超重和失重(张晶).docVIP

《超重和失重》教学设计方案 张晶 教学 知识　　、认识超重和失重现象，知道超重和失重分别是物体对支持面的压力或对悬绳的拉力大于和小于物体所受重力的情况。　　、知道产生超重和失重的现象的条件通过生活体验，发现问题，进行探究，培养学生的提出问题、猜想、设计方案，分析研究归纳等科学探究的素养，并能利用理论分析实际问题的能力。情感从生活中发现问题，进行科学探究，体验科学发现的过程，感情科学规律从生活实践中总结出来，运用科学规律解释一些常规现象，感悟科学理论对实践的指导作用。教学重点、难点：　　重点：1、理解超重和失重分别是指物体对支持面的压力或对悬绳的拉力大于和小于物体所受重力的情况。　　2、产生超重和失重现象的条件。　　难点：对超重和失重现象的理解及产生超重和失重现象时，物体所受重力不变。?、 学生已经学完牛顿三大定律的理论知识，但缺乏实际的应用，对概念的理解上还很抽象，通过本节课的学习，应帮助学生建立一个生动活泼的场景，利于学生的理解消化，同时也立足于学以致用，应举大量的实际例子，供学生分析解决，提高学生的能力； 2?、 本节课的理论知识来源于生活中的大量事例，但学生对新事物新情况了解较为片面，不能很好地由感性认识提升理性认识，应通过本节的学习让学生掌握分析现象的一般方法，成为终身学习的基础。 教学设计： 教学模式 （自）学——（导）学——（互）学 2、教学方法 探究式教学：现象——猜想——验证——结论——应用 教学用具： 1、演示教具：超重和失重演示器、录像资料、自制课件、 2、学生自备用具（由学生自己设计实验） 3、学生根据各组讨论的问题制作的幻灯片 4、超重和失重研究活动记录表 课前布置： 教学过程设计： 一、激情引入 自从人造卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们经常谈到超重和失重，生活中有哪些超重和失重现象？究竟什么是超重和失重呢？超重和失重是怎样产生的呢？这个问题由同学们通过自己的学习和研究来回答好吗？下面我们就开始“基础性”课题——超重和失重(播放录像资料) 二、新课教学 （一）基础性课题——超重和失重（展示研究成果）1、小组（8人）内交流 同学们根据教师提供的课题，相关资料（含教材），课前收集知识信息。将获取的知识、论证材料（含实验）、疑点投入与学习小组内，通过讨论，进一步论证，解疑、归纳形成小组的结论，疑点。此过程教师要听取不同见解、观点，掌握导的依据。 2、集体归纳，重点突出 各小组代表发言，汇报学习成果，将本组形成的论证，结论，疑点（包括自己设计的实验），摆在全班学生面前（重点、要点、板书）。在代表发言论证的过程中，允许组内同学补充，同时，也允许其它小组成员打断论述者的发言，回答疑点在讨论归纳结论的过程中，教师及时引导学生，抓住问题的本质，突出重点，理清思路。典型可以全班示范（含演示实验） 分组实验探究 A组：用弹簧秤演示超重和失重现象（结合多媒体） 小组成员给其他小组发放了弹簧秤和钩码，请大家按照他们的叙述完成实验并观察现象。 提出问题： 1）向上加速提起钩码，研究弹簧秤读数有何特点2）如果使钩码向下加速运动至停止，弹簧秤读数又有何变化？ B组成员结合课件分析了现象产生的原因。 C组：用易拉罐演示完全失重现象（结合多媒体） 请大家仔细观察现象并提出问题： 用一个矿泉水瓶，在靠近底部的地方打一个小洞，用手指堵住洞，在里面装上水。移开手指，水从洞中射出来，如放开手，让瓶自由下落，在下落过程中，水是否从洞中射出？为什么？ C组成员结合课件分析了现象产生的原因。 C组成员提出一个疑问：将上述的矿泉水瓶竖直向上抛出会出现什么情况？为什么？ D组：用体重计演示超重和失重现象（结合多媒体） D组成员邀请其他三组，一个同学站体重计上，其他同学注意体重计读数1）站体重计上的同学往下蹲，其他同学记录体重计读数的变化情况 2）站体重计上的同学往上站起，其他同学记录体重计读数的变化情况D组成员让其他小组说出现象并结合自制课件讲述研究成果。 引导四个小组根据各组的实验探究对超重和失重现象的理解及其产生的条件进行猜想。并要求各组板记、整理学生的猜想。（对每种猜想教师都表扬，说明学生经过思考，动了脑筋） 对于各组成员所猜想是否正确，实验是检验对否的最好的方法。下面我们通过师生共同完成特例研究来检验。 （二）深入探究过程 选择电梯运行中超