第三节能量流动和物质循环.doc

第三节能量流动和物质循环 一、教学背景： 1.面向初中学生。 2.学科：生物 济南版 八年级 下学期 3.课时：1课时。 4.课前准备： （1）学生预习教材。 （2）教师准备相关视频。 二、教学课题： 本节课是学生在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，考虑到能量流动和物质循环比较抽象，学生这方面知识比较缺乏理解，所以这节课的目的是在学习知识的基础上，获得能源观、资源观。本节课是本章的难点，共有两大知识点:能量流动和物质循环。 学习本节课需要达成以下目标。 知识与能力： 1．了解能量流动和物质循环式生态系统的功能。 2.掌握能量流动的过程、特点及研究意义。 3.掌握物质循环的概念以及碳循环的过程。 4.理解能量流动和物质循环的联系和区别。 过程与方法： 1.通过分析生态系统的能量流动的过程和特点，培养分析、综合推理的思维能力。 2.通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点。 情感、态度、价值观： 1．确立正确的资源观，提高利用率。 2.认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律。 三、教材分析： 本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。 重点：能量流动的过程和特点。 难点：能量流动和物质循环的过程。 教学方法： 本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。 教学过程： 学生完成导学案中的预习检测，把握学生的预习情况。 确定学习目标，导入新课。 导入新课：为什么肉类比蔬菜贵？俗话说“一山不容二虎”，这不仅说明生态系统中同种生物个体之间存在着斗争，同时也揭示了生态系统内部能量流动的基本规律。生态系统的能量是怎样流动的呢？生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？ ——课题：生态系统的能量流动和物质循环。 讲授新课 Ａ．生态系统的能量流动 学生观察多媒体展示“生态系统的能量流动示意图”：分析讨论一下问题： １．能量流动是从哪里开始？ 2．植物体内的能量主要进行了哪些生理活动？ 3．生物的生长、发育和繁殖等各项生命活动所需要的能量来自哪里？统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的）。 1.播放课件：碳的循环图解 2.知识迁移：学生回答有关生理过程 3.引导探索：碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？ 4.碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？[碳循环的范围怎样？ 5.交流总结：能量流动和物质循环的关系。 引导启发：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。总之，能量流动与物质循环既有联系，又有区别，是相辅相承、密不可分的统一整体。 7.学生完成当堂训练 六、教学反思 本节课充分利用多媒体直观展示的手段，形象的展示了能量流动、碳循环的过程，化抽象为具体，以形象直观的画面引导学生积极有效地参入学习活动。体现了生生之间、小组之间的互评及教师及时的激励性评价实现了评价的多元化，充分体现了以学生为主体的教学思想，教师不再是学生的主宰者，而是学生学习的促进者、参入者