5_教育质量评价63研讨.ppt

② 指标的优势与不足 指标的长处： 便于测量； 便于定量处理，易于获得综合结论； 测量过程误差较小，信度较高； 指标的弱点： 设计较难 较少灵活性，不易反映被评对象的特点和社会多样化的需要 效度相对较低 ③ 指标类型 硬指标：是指达标要求是固定的精确的指标，它强调评价时看“硬件”，包括实物、证件、统计数据、静态资料等。如“教学设备”、“场地”、“获奖情况”、“教师学历”、“学生考试成绩”、“教师队伍年龄结构”等。 软指标：是指达标要求伸缩性较大、不精确的指标。它强调评价时看“软件”，常采用定性分析评价，包括对事物的性质特点、变化过程、因果关系的分析评价，如“办学特色”、“教学水平”、“教学思想”、“教改状态”等均属软指标。 ④ 教育评价指标体系建立的步骤 1）确定教育评价的对象和目标 2）分解目标，提出初拟指标 3）筛选指标与分配权重 4）理论论证 5）专家评判 6）预试修订 ⑤ 指标体系设计的原则 目标一致性 直接的可测性 体系内指标的相互独立性 指标体系的整体完备性 指标的可比性 可接受性 ⑥ 指标设计的基本方法 第一，从内涵分析入手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性的现象性外观表现确定为指标。这是一种最简捷、最有效的方法。 第二，从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，把事物变化所产生的效应确定为指标。 第三，抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。 A 初拟评价指标的基本方法 1）头脑风暴法 又称集体思考法或智力激励法，是利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧的灵感，从而提出评价指标的一种常用方法。 2）因素分解法 是一种将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。 3）理论推演法 即根据有关学科的理论推演出评价指标的方法。 4）个案研究法 通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法。 B 筛选指标和分配权重的常用方法 20世纪50年代以来，研究工作者开发出许多筛选指标和分配权重的好方法。几种最常用的方法： 1）特尔斐法 2）关键特征调查法 3）层次分析法（AHP） （2）概括性问题及其设计方法 ① 概括性问题（issues）是针对指标的缺点而提出的评价准则，并针对教育工作者所关心的方面，用一系列较为抽象的问题作为评价准则。这种问题类似于日常的调查提纲。 学校办学水平评价中，涉及评价学校确定的培养目标是否妥当时，人们可以提出以下几个问题： ——本校培养何种人才（种类、规格） ——社会对本校培养的毕业生有何具体要求？ ——学校在满足社会需要方面采取了何种措施？ ② 概括性问题的特点 概括性问题不针对具体的行为，比较抽象，强调整体认知。 长处：效度高；在形成性评价中，实用性强；易于制定 缺点：一般误差较大，信度较低；不易于定量处理，因而也不易于获得综合性的结论 ③ 概括性问题的设计原则 针对实际的原则 明确简练的原则 突出重点的原则 ④ 概括性问题与指标的关系 概括性问题与指标是两种不同形式的准则，但这两种不同形式的准则是有一定联系的。 一般地，可以把指标看做是概括性问题的分解和具体化、行为化；概括性问题则是指标体系的概括和抽象。 （3）评价标准及其设计的方法 ① 标准的概念 标准（standard）是教育评价学中的一个重要概念。通常这个概念可以有两种认识： 其一指事物质变的临界点，事物质变过程中量的规定性。 其二为标准物即测量的量表、尺度 ② 标准的分类 评价标准分累 以评价内容分类 以参照体系分来 效能标准 职责标准 素质标准 社会标准 科学标准 效能标准：又分为效果标准和效率标准。前者是从工作效果的角度确定的评价标准；后者则是把人力、物力和时间的投入与成果联系在一起进行考察。 职责标准：它主要是从评价对象所应承担的责任和完成任务的角度进行评价。它主要看评价对象的劳动过程、工作任务和态度。 素质标准：它是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。 价值判断标准 主要考察现象 评价 参照点 适宜 评价对象 社会 标准 强调社会统一性和规范性 应然 现象 外部的、横向的，常与外部的社会现象作比较 教育场地、教学设备、教师队伍结构、学生素质等 科学 标准 以实践为标准 实象 现象 内部的、纵向的、是自比 教改实验、学校领导决策、教师工作效能 （4）撰写评价报告 评价报告是对评价工作的书面总结，是评价人通过书面报告的形式，对评价过程、发现、结果和行动建议所作的正式书面陈述。 评价 报告 封面 正文 附件 题目/报告人/时间 评价过程、结果与建议 附录1：评价指标层级系统 总目标 一级指标12 一级指标11 二级指标21 二级指标22 二级指标23 二级指标24 三级指标31 三级指标32 三级指标33 三级指标34 三级