基础教育课程改革与小学数学教学研讨.ppt

基础教育课程改革与小学数学教学;基础教育课程改革综述;一、新中国历史上的历次课程改革;1、改造和引进期(1949—1957);2、曲折探索期(1958——1965);3、十年动乱时期（1966——1976）;;;6、基础教育课程改革（2001秋—现在）;二、为什么进行基础教育新课程改革;2、国际背景;1）国际竞争的挑战 2）;;3）民主自由的国外课堂;;;4）国际基础教育改革发展的现状;;;;;;3、国内背景;;;2）义务教育课程的弊端;;一条船上有75头牛， 32头羊， 问船长几岁？ （75 -32 =43）;3）国家领导人的干预;4、其它;三、第八次课程改革简介;;2、总目标;;3、新课程改革的具体目标、内容;;;;;;;;;;;;;;;（4）课程实施（教与学的方式）的改变;;;;（5）课程评价制度的改变;;（6）课程管理政策的改变;改革进程;;几点思考;相关概念;;;五、新课程所要求的新教育观念;;完整的课程观;附：国际联校学科评估2000年数学（小三）试卷;;;;;;11.以下哪个物体最重?;;13、用刻度尺测量这四只花，哪一只花最高？;;;;下列哪一部分为缺少的？; 24÷4= (A) 6 (B) 8 (C) 20 (D) 28 ;19. 莉莉的祖母将茶杯总数的一半放在橱架上,另一半则放在柜子里。;;（A）1，3 （B）1，4 （C）2，4 （D）3，4;;一农民为其农场画了一副图。;25.农场主的儿子在图正中央画了一条线,并把经过的物体画了下来,下面哪副图最能显示他所画的那条线?;;;;春天的诗;（荷兰）甲离学校10公里， 乙离甲3公里， 问乙离学校几公里？甲、乙、学校在一条直线上？ 没有说。;临沂市小学数学课堂教学策略解读;一、小学数学现状诊断;当前课堂教学的思考;二、小学数学教学策略;创设情境 生成问题;注意的问题;策略解读; 任何一节课都是一个教学过程中的一节，它有前一节课是怎么上的，还有后一节课要上什么的问题。也就是说，每一节课都是一个完整教学过程当中的一个片断、一个步骤，每堂课都有每堂课的侧重点。这节课探究了一个大问题，没有多少时间进行练习，练习完全可以放在下一节课吗！我们不能要求一节课中什么都照顾到。一堂课面面俱到是很难做到的。当然，我这里是指我们平时的教学，上评优课、示范课另当别论。 综上所述，如果把数学教学过程看成一个整体的话，练习课是数学教学过程中的很重要的一个片断、一个环节，它是紧随新授课而设计的。;二、小学数学教学策略;创设情境 生成问题;注意问题;策略解读; 第一环节 情境引入，回顾再现 本环节主要是以问题情境的形式对前面学习的内容(知识、方法)进行简要的回顾。问题情境的形式是多样的，可以是一个现实情境，也可以是典型的一道或一组习题。还可以是互动检查上节课的作业等。作为新授课的补充和延续，在练习课的开始，使学生通过对问题的解答，回忆再现新授课中有关知识及方法，教师根据学生暴露的真实情况（学习上的难点、知识的重点、学生的弱点）及时调整课前的预案，为后面的练习做好准备。;第二环节　分层练习，强化提高 本环节是练习课的主体部分，其主要目的是通过分层练习，巩固数学基础知识、形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。作为分层练习中的“分层”，一是指习题分类，由易到难，由简单到综合，大体分为基本练习、综合练习、应用或提高性练习；二是指因学生学习能力不一，做题的速度有差异，对每个层次的练习提出不同要求。 基本程序： 基本练习---综合练习---拓展练习 ;第二环节　分层练习，强化提高 基本练习：根据教学的重点、难点和学生学习的实际，设计以巩固“双基”为主的习题。通过练习，强化“双基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，熟练有关的技能。在练习中，教师要把握学生练习中出现的问题，及时进行订正，做好补教补学。 综合练习：在基本练习的基础上，设计综合有关知识的、变化内容呈现方式的(变式)练习，提高学生“双基”的掌握和熟练水平，沟通有关知识的联系，培养学生综合运用知识的能力。 拓展练习：其内容可以是需运用知识解决的生活中的实际问题，可以是具有开放性、探索性的问题。;练习课教学策略;练习课教学策略;第三环节　自主检测，评价完善 自主检测：检测内容要围绕教学目标以“双基”为主。可以是以测试纸的方式呈现，也可以指定课本上或练习册上的题目让学生做在作业本上。 评价完善：师生共同分析检测情况，找出存在的问题，及时矫正，进一步完善认识。对出现的共性问题，要分析出现问题的原因，并采取相应的补救措施