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信息技术与数学课堂的整合 信宜市华侨中学 张伟专 【内容摘要】信息技术不再是利用计算器进行数值计算，或画出函数的图象那么简单，也不仅仅是为老师多提供一条表达教学过程的途径.目前数学教学中使用信息技术的根本目的是为了让学生获取高水平的数学思维能力.借助几何画板制作数学课件对数学教学的帮助日益强大.在数学课堂中如何使用信息技术？本人结合多年的探索和实践，谈一些做法和见解. 【关键词】信息技术 几何画板 辅助 演示 探究 数学实验 新课标提出：“要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野.”信息技术与数学课堂整合已经是教育改革的热点.在数学课堂中如何使用信息技术？本人进行了多年的探索和实践，下面谈谈我的一些做法和见解. 一、合理运用信息技术，创设出良好的 HYPERLINK /news/news15_123707.html \t _blank 教学情境，唤起学生的求知欲望和兴趣 教育家布卢姆指出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣.”学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动的主要动力.教育家夸美纽斯也曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来.”本人经过多年的实践，结合我校信息技术优势，在数学课堂中充分合理应用多媒体，从而激发学生的学习兴趣.例如在《三视图》一课中，利用多媒体先给学生展示出一架军用飞机，引导学生从不同的角度观察柱、锥、台、球及它们的组合体等等.又如在《线面垂直》这节课开始，本人用多媒体放映了一些生活中线面垂直的实物，比如旗杆与地面垂直，学校的钟楼与地面垂直等，通过视频学生察觉出垂直关系，拉近了与课本内容的距离，能使学生积极参与，吸引学生很快进入到学习状态. 二、运用信息技术辅助讲授新课，帮助学生理解数学概念本质和规律，突破重点和难点 数学学科的抽象性、逻辑性很强，如何把抽象的数学知识教得生动形象，让学生学得简单、容易，这是每一个数学教师时常思索的问题.在传统的数学教学中，教师靠的主要是一张嘴、一支粉笔、一块黑板再加上圆规和直尺进行教学.显然这种方式已经不能适应当前的教育发展大趋势.例如在研究对数函数y=logax的图像和性质的时候，主要是靠取底数a的几个特殊值，画出相应的图像来说明底数对图像和性质的制约.这样既费时又费力.对学生来说难免造成理解上的欠缺，只是对特殊值死记硬背.而利用几何画板制作课件可以有效地解决上述问题.在几何画板中，可以新建参数（即变量），然后在函数中进行引用并绘制函数图像，通过改变参数的值来演示函数图像的变化，这在传统教学中无法办到. 案例1 研究一次函数y=kx+b的图像和性质. 利用几何画板制作如下图的动态课件，在图中只需改变参数“K”、“b”的值，函数图像的变化规律便可一目了然. 通过不断改变参数“k”、“b”的值，使函数图像动起来，引导学生观察一次函数图像变化的规律： ①当k0时，函数值随x的增大而增大；②当k0时，函数值随x的增大而减小；③当b增大时，函数图像向上移动；④当b减小时，函数图像向下移动；⑤当|k|越大时，函数图像变化越快，图像越陡峭；⑥当|k|越小时，函数图像变化越慢，图像越平滑. 这样学生就很容易理解函数图像变化的规律，从而使学生从更深层次理解一次函数的本质.对于二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、圆锥曲线的图像和性质，均可以利用几何画板制作课件，展示动态过程进行研究. 案例2 曲边梯形面积求法.有这样一题：已知函数ｙ＝9－ｘ２求在［0，3］上与坐标轴围成面积.我利用几何画板展示“以直代曲”“逼近”的过程，学生从中体会“分割、近似代替、求和、取极限”是求曲边梯形面积的基本步骤，理解定积分的概念.如图所示： ?三、利用信息技术辅助解题 在数学教学中，除了对概念、性质、定理的学习、理解运用外，还有就是对解题方法的教学也是很重要的.传统的在黑板上的讲解，有时不能较好地、直观地表现出解法的本质特征和解法的过程步骤.因而没有能很好地突破难点，很难做到对学生思维的培养.对于变换的题目、动态的题目或者探索性的题目学生更不能自己独立地思考解题，教师也更难讲明白.在这种情况下运用计算机辅助教学可以让教师很好地且轻松地解决这些问题. 几何画板可为教师和学生提供动态的环境.动态保持不变的几何关系是几何画板最主要的特点，也正是基于这一点，许多用一般方法不易解决的问题，用它解决起来就要容易得多，现在举例说明. 案例3 如图，已知二次函数y=ax2+bx+3的图像经过A（-1，0）、B（3，0）、N（2，3）三点，且与y轴交于点C. （1）求顶点M及点C的坐标； （2）若直线y=kx+d经过