数学课堂应原汁原味研讨.ppt

数学课堂应原汁原味;原汁原味的数学课堂;数学课堂应原汁原味; ;关键词一：儿童;关键词一：儿童;关键词一：儿童;昔日神童今何在？ ;关键词一：儿童;关键词一：儿童;1.确立儿童立场，需要给儿童真爱。 真正的爱是教育，不是教训。 真正的爱是指导，不是指责。 真正的爱是询问，不是质问。 真正的爱是包容，不是纵容。 真正的爱是接纳，不是接管。 真正的爱要道谢，也要道歉。 真正的爱要体贴，更要体谅。 真正的爱要纠错，更要容错。 ;关键词一：儿童;关键词一：儿童;100以内的素数;两位数减两位数退位减法;关键词一：儿童;关键词一：儿童;关键词一：儿童;视觉上的误导;心理上的排斥;教学上的机械;关键词一：儿童; ;关键词二：生活;数学好烦;关键词二：生活;关键词二：生活;关键词二：生活;关键词二：生活;关键词二：生活;将课本中静态的、平面的、抽象的、死板的数学学科世界，变成生动的、立体的、直观的、活泼的学生生活世界。 ;当数学和儿童的现实生活接轨时，数学就会变得和蔼可亲，“枯燥抽象”的数学就能变成“直观形象”的数学，学生就会觉得数学好学，数学不难。;关键词二：生活;中美学生的数学测试 ; ;数学味是数学课的灵魂;关键词三：数学;关键词三：数学;关键词三：数学;关键词三：数学;关键词三：数学;关键词三：数学;;让学生经历“数学化”的过程;让学生经历“数学化”的过程;关键词三：数学;关键词三：数学;奇妙的图形密铺;师：怎么就圆形不可以密铺呢？ 生：圆上没有角，圆与圆放在一起，中间总有空隙，不能密铺。 师：你们确信其他的图形都能密铺吗？有没有怀疑？ 生：确信！ 师：这么确信？你们拼过吗？ 生：没有。 师：那怎么这么确信呢？ 生：其它图形上都有角，拼起来后就不会像圆形那样中间有空隙。 师：善于观察，又善于分析，在观察和分析的基础上大胆猜想，厉害（老师给学生竖起大拇指）！这样不用动手拼就能很有把握地判断出这些图形哪些能密铺了。（学生很开心，脸上洋溢着喜悦） 师：我们动手拼一拼，看拼出来的密铺图案是什么样的好吗？ 学生开始拼，拼到正五边形时，调整来调整去，就是拼不好，但是谁也不服输，没有人喊不能密铺，一个劲儿在那不停地忙调整。 老师等……;过了好长时间，有个同学说：我怎么拼不起来呀？ 老师：怎么会拼不起来呢？刚刚讨论过了，正五边形是可以密铺的呀？ 老师对大家说：他说他拼不起来，谁拼好了就来帮帮他！（没有人理睬，都在那颠三倒四摆来摆去） 老师：怎么突然冷静起来啦？有没有谁拼好了？ 学生：还没有拼好。 老师：还想继续拼下去吗？ 生：再试试。 又拼了一会儿，很多同学放下了手里的纸片，与同学讨论着调整的方法。 又过了一会儿，学生灰心了：老师，拼不起来。老师拼给我们看吧！ 老师：别把希望落在我身上，告诉大家，我拼不出来，过去的许多数学家也拼过，都没有拼出来！（学生一阵笑） 老师又说：刚刚讨论的时候，你们都说能拼出来，老师以为要有新的数学家诞生了！（学生又是一阵笑） 师：大家敢于向权威挑战，是好事！许多新的科学家就是在否定前人的基础 上诞生的。（学生的脸上洋溢着自信的笑容）;师：刚刚我们用正五边形来密铺，结果是—— 生：拼不出来！ 师：拼不出来，说明了什么？ 生：正五边形不能密铺！ 师：可开始我们通过观察分析都认为能密铺，这又想到了什么？ 生：光凭眼睛看，凭感觉猜想是不够的，要动手验证一下。 师：所以一位伟大的人说过：“实践出真知！” 师：现在看这几个图形，你能得出什么结论？ 生：正五边形和圆形不能密铺，平行四边形、梯形和正三角形都能密铺。 师：你还想到什么问题？ 生：为什么平行四边形、梯形和正三角形都能密铺，而为正五边形同它们一样都有角，怎么就不能密铺了？是不是其中有什么原因？ 师：这个问题值得研究，数学家也研究过这样的问题，有兴趣课后可以去探究一翻，看看与数学家们发现的结论是否一致。 生：我还想知道，还有哪些正多边形能密铺？哪些正多边形不能密铺？;实践出真知 等待成精彩;关键词三：数学;重视数学思维的提升;重视学生思维能力的提升;关键词三：数学;把握数学学科知识的本质;关键词三：数学; ;关键词四：文化;教育就担负着这两个重担：一是培养人的高尚灵魂，二是开发人的智慧潜能。 教育的理想状态：将品格心灵化，让知识智慧化，即“知行合一”。 应试教育下，学生缺 “德” 缺“智”，有的只是可怜兮兮的分数，这就是现实教育最大的失败之处。 ;关键词四：文化;关键词四：文化;关键词四：文化;关键词四：文化;关注数学的理性精神;关注数学的理性精神;关键词四：文化;关注数学的人文精神;关注数学的人文精神;关键词四：文化;“原汁原味”的课堂;“原汁原味”的课堂;谢 谢 大 家！ 联系地址：江苏省