第二章基本理论研讨.ppt

第二章 对外汉语教学的基本理论;第一节 对外汉语教学理论研究概述;2. 60’s初—“文革”之前： 总结建国以来的教学经验。 钟梫执笔的《15年汉语教学总结》 特点：提出一系列对外汉语教学原则。 a. “精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。 b. 用汉语进行课堂教学的（相对）直接性原则。 c. “语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的 主要教学原则。;3. 70’s：着重解决教学中的具体问题。 a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。 b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。 c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。;4. 80’s：理论体系基本形成，吕必松、盛炎等为代表。 a.进行了对外汉语教学的宏观研究； b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面研究； c.对教学法原则的研究进一步深化；;5. 90’s以来，理论研究深化。 a.专题研究得到加强（中介语理论，偏误分析等） b.对学科理论体系的研究更加自觉，与相关学科的结合更加紧密，与国外第二语言教学理论的结合更加密切。;第二节 对外汉语教学的学科理论基础;（一）语言学是对外汉语教学的核心性的理论基础; （3）语言是人类思维的工具 必须了解汉民族独特的思维方式；注重交际文化的培养；用汉语直接进行教学。 （4）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的生理基础 语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素；注重研究第二语言的学习过程和规律。 ; 2、语言学分支学科与对外汉语教学 （1）历史比较语言学与语法翻译法 把有关各种语言放在一起加以共时比较或把同一种语言的历史发展的各个不同阶段进行历时比较，以找出它们之间在语音、词汇、语法上的对应关系和异同。 （2）结构主义语言学与听说法 语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构；在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成分。 ; （3）社会语言学与交际法 ① 语言的基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素。 ② 第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。; （4）转换生成语法与认知法 ① 语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造无限的句子。 ② 语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语法。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。 ③ 每—个句子都有两个结构层次——深层结构和表层结构。句子的深层结构（意义）通过转换规则变为表层结构（语音），从而被感知和传达。;3、汉语语言学与对外汉语教学 所教授的特定语言（汉语语言学）的研究成果可以为第二语言教学吸收和利用。 ① 小孩在床上跳。小孩跳在床上。 ② 我跑到学校 我跑到学校两次 我很想家 * 我很想家两次 干净鞋 * 干干净净鞋 干干净净一双鞋 * 干净一双鞋;（二） 教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础;2、“以学生为中心”的教育观点 强调两个方面： 教师为主导——教学计划的制订、教学内容的选择和编排、教学方法的选择和运用。 学生为中心——上述决定要从学生的特点和需要出发；学生是课堂中主要的活动者。;（三）心理学是对外汉语教学的重要理论基础;（2）大脑语言功能的侧化——孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。 （3）语言学习“关键期”假说 关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提出的, 他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其著作中赞赏上述观点，并认为关键期是2~13岁 。;2、记忆与第二语言学习 （1）记忆：识记、保持、再认和重现 （2）遗忘的规律与加强记忆 ① 艾宾浩斯的遗忘曲线：识记后的一小时遗忘率达到56%，以后就逐渐放慢，31天后遗忘79%，到一定能够程度就不再遗忘。——复习要及时，并且要经常复习。;② 有意识记比无意识记遗忘得慢。——先整体了解，在对各个部分识记，再整体把握，要注意部分与部分之间的衔接部分的识记。 ③ 识记的数量越大，遗忘的就越多。——每次学习，材料不宜过