诱思探究理论研讨.pptVIP

扎实开展诱思探究课堂教 学改革，着力构建高效课堂！ 高二年级部 2010.11;高二年级2010-2011学年度“课堂教学展示”活动月实施方案;第二阶段：组内课堂教学展示阶段：（11.29-12.5） 各个学科组先组织集体备课，要求语数外每学科5名教师参与展示，其它学科每人参与展示，人人参与讲评课。 第三阶段：年级部课堂教学展示阶段：（12.6-12.12） 语数外每学科推荐2名教师，其它学科推荐1名教师进行教学展示。要求同学科及没课的教师全部参加。 ;学习内容;师者，诱也！ 所以引路、开窍、促进也！ 学者，思也！ 所以体验、探究、创新也！;诱思探究四部分理论体系;教学改革根本的是教学思想的变革。其中， 处理好教与学的关系是最关键的。 教与学的人际和谐是教学系统中一切和谐的 基础。 “充分发挥教师的引导作用，以便真正实现 学生的主体地位”;怎样理解学生为主体？;独立性的核心是思维的独立性， 即独立思考！ ;怎样理解教师为引导？;教师引导作用的基本特征;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;道而弗牵则和，强而弗抑则易， 开而弗达则思。和易以思，可谓 善喻也。;;“硬权威”“软权威”;教与学的辩证关系;引而不发，因人善喻， 不言之教，和易以思。;善诱则通，善思则得， 诱思交融，众志成城。;平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解， 优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。;探究教学过程论（学习提纲）;一、获得新质量的哲学思考 (一)教学改革的目的，就是获得新的质量，而新质量的获得，从哲学上来看，可以有两条途径： 1．量变引起质变 在教学领域，量的积累引起质的飞跃显然也要发挥作用。学生应该独立思考，刻苦钻研，不断地把人类积累的精神财富内化为自己的精神财富。 然而，量变和质变的辨证规律，在教学领域受到学生的成长规律和生命节律的限制。单纯靠“三苦”、“四苦”精神来提高教学质量，实践已证明：此路不通．;2．结构决定性质 在物质的化学结构中，同素异形体(如都是由碳原子组成的石墨和金刚石)和同分异构体(有机化合物中，相同的分子式却具有不同的结构式)就是实例。;(二)构建崭新的学习方式 教学职能观明确指出：要把教师的“教”真正转变为学生在教师诱导下的“学”。因此，构建崭新的课堂教学结构，就是要构建学生学习运行机制的崭新方式。 学习方式是多种因素构成的复合概念，是学生学习的行为子过程、心理子过程(包括情意子过程和认知过程)和达标子过程的和谐统一体。 行为子过程——外显的载体 心理子过程—一内隐的实质内涵 达标子过程——学习过程的航标;二、探究性学习方式的基本构成和组成要素 由上述分析可知，学生学习方式的运行机制，是由四个相辅相成的子机制构成，每个子机制各有其基本组成要素。 ;(一)目标的控制调整子机制，反映学生学习过程的达标子过程。 1、学生的学习应“以人的全面、和谐地 发展为本”。 在教学系统中则具体化为：“掌握知识， 发展能力，培育品德”三维教学目标。 2、组成要素 由行为表现“反馈”和心理表现“同化” 组成。完整地表达为：“及时反馈，促进同化”。 3、具体表达 达标过程作为航标，贯穿于整个学习过程。 具体言之：“三维促进发展，反馈终达标。” ; (二)情意的动力激励子机制，反映学生学习心理的情意子过程。 l、组成要素 由行为表现“情境”和心理表现“情意”组成。完整的表达为：“创设情境，激发情意”。 2、教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种有形与无形、物质与精神组成的“教学情意场”。应坚持“触境生情”。 所谓创设教学情境，就是回归自然，回归生活。包括：形象情境，愤悱情境，实验情境，体验情境，迁移情境，尝试情境等。 教学情境一经创设，既激发了学生的学习情意，又引导学生进入了认识世界的过程。 3、具体表述 情意过程作调动学生的学习动力，应贯穿于整个学习过程。具体言之：“自觉创情境，始终含情意”。 ;(三)行为的参与交往子机制，反映学生学习过程的行为子过程。 l、哲学依据：学生只有真正独立地投身于各种学习活动，才能在参与、交往、沟通中获得和谐发展。因而，这些自我活动是区分学习过程中，学生是否处于主体地位的根本标志。 授人以渔，不如在师生精心设计的自我活动中使人在亲身体验中会渔。这就是“学会”与“会学”的辩证法。 2、组成要素 由行为表现、活动和心理表现