第八章 学习困难学生的干预(上).docVIP

学习困难学生的干预（上） 认知学习理论 学习是主动在头脑内部构造认知结构；是通过顿悟与理解；学习依赖于有机体从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，受主体的预期所支配。 白鼠的位置学习实验（P238） 干预训练的方法与内容 学习动机（动力）训练 （一）学习动机概述 含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 类型：内部学习动机和外部学习动机 学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。 耶基斯——多德森定律（YerkesDodson,1908) 习得性无助感的产生 learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。 （三）韦纳的成败归因理论(B.Weiner) 内部外部稳定能力难度不稳定努力运气积极的归因模式 成功→能力和努力→自尊、自豪，增强成功期望→趋向成就任务 失败→缺少努力→内疚，维持较高的成就期望→增强坚持性，趋向成就任务 消极的归因模式 成功→运气→不在乎，很少增强对成功的期望→缺乏趋向成就任务的倾向 失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望→缺少坚持性，回避成就任务 学习动力训练 成就动机训练 归因训练 自信心训练 角色转换 订立合约 合理奖惩 问题情境 兴趣迁移 内部学习动机的培养与激发 成就动机训练 1、成就动机训练的一般程序 首先，教导参与者了解并练习高成就者的行为。 其次，运用个别与团体咨询的技巧，使学习者反省自己是个怎样的人，讨论个人的动机与抱负，进而决定成就动机在个人未来生活中的角色与作用。 第三，指导学习者建立未来的目标。 第四，培养团体情感，以便训练之后个人的努力与改变仍可获得支持。 2、成就动机训练举例：蒂卡姆思（R.deCharms）的动机训练方案 （1）活动一：认识自己。 （2）活动二：故事写作。 （3）活动三：拼字游戏。 （4）活动四：填写自动自发手册。 （5）活动五：人际觉察训练。 （6）活动六：写作活动。 （二）归因训练 1、归因训练的一般步骤 首先，选择对象 归因方式不当 者，如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生 ） 其次，干预实施 干预有一个持续的过程 第三，效果测量 效果的持续性与迁移性 2、归因训练的具体实施 说明：正确与误信念、自信心、努力、方法等 讨论：自信心与成功的关系 、能力、努力与成功的关 系如何，影响学习成败的主要因素等 示范：观看录像 、重复类似行为等 强化矫正：鼓励积极的归因，暗示、引导 数学考试成败的原因分析 成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运期望理论 动机= 效价 × 期望值 效价：对目标的价值的估计。 期望值：对目标能否实现的概率的估计。 外部学习动机的培养与激发 及时进行反馈 合理运用外部奖赏 正确进行表扬与批评 营造适度的竞争气氛 奖惩的原则 奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异 对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评 学习策略训练 文盲＝不识字？ 未来的文盲＝不会学习的人 1.学习策略 学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧和调控方式。 学习策略的分类 学习策略辅导 ①认知策略 A.复述策略辅导 首先，复述要及时 其次，注意好复述次数的安排 第三，要注意复述方法 第四，复述策略的训练 B.精细加工策略辅导 a.位置记忆法 : 从家到学校经过：球场、健身房、音乐室、游泳池、草地 要记住的内容：香蕉、荔子