第八章 学习的基本理论.pptVIP

第八章;学习的实质与类型 联结学习理论 认知学习理论 ;学习目标;第一节 学习的实质与类型 ;一、学习的实质与特性;人类的学习;学生学习;二、学习的一般分类;１、言语信息的学习 ;（三）依据学习目标分类——布鲁姆;（四）依据学习方式分类——奥苏伯尔;第二节 联结学习理论;桑代克 美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。 ;（一）（迷笼实验）;桑代克认为： 学习的实质是在刺激与反应（S—R）之间建立联结的过程。这种联结是一种渐进的过程，是通过不断地盲目尝试与逐步减少错误实现的。这种理论称为“尝试-错误”理论，简称“试误说”。学习遵循三条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律.;（二）尝试——错误的基本规律 ;（三）尝试——错误说的教育意义 ;对尝试——错误说评价 ;（一）巴甫洛夫的经典实验;巴甫洛夫认为： 学习是条件刺激（铃声）与条件反应（唾液分泌）之间形成的巩固联系。也就是，学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。 ;（二）经典条件反射的基本规律 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就是强化； 消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失 自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然地回复。 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。;三、斯金纳的操作性条件作用论;（三）关于经典条件作用论的评价 主要问题：经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。;三、斯金纳的操作条件作用论;　　　斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 　　应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。 　　操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。 在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。;斯金纳认为：　　学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。 ;（二）操作性条件作用的基本规律;１．强化的类型;强化与惩罚;强化和惩罚的区别：强化来塑造良好行为，惩罚来减少不良行为。;２．强化的程序;程序教学;贡献： 提出了操作性条件反射规律，推进了学习理论。不足： 忽视了人的意识和思维在学习中的作用，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的行为主义。;四、班杜拉的社会学习理论;;（二）观察学习的过程 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程：直接强化、替代强化和自我强化。;第三节 认知学习理论;一、苛勒的完形—顿悟说;（二）完形—顿悟说的主要观点;二、托尔曼的符号学习论;三、布鲁纳的认知—结构学习论;主要观点：;发现学习的步骤;评价;奥苏泊尔的学习分类;主要观点：;所谓实质性的联系，是指新的知识与学习者认知结构中已有事物的表象、符号、概念、命题的联系。实质性是指不拘泥于字面。 所谓非人为的联系，是指新知识与学习者原有认知结构中的有关概念建立起一种合理的或逻辑基础上的联系。非人为是指不是任意的。; 客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 使新旧知识联系的心理倾向性 适当的认知结构 使新旧知识发生相互作用 ;4.促进有意义学习的教学策略——现行组织者 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。 先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。;评价： 优点：