【状元大课堂】2016年八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》课件 (新版)新人教版.pptVIP

; 伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。;作者简介;背景探源;祗（ ） 骈（ ） 食（ ） 石（ ）;整体感知; 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 　　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。; 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。;　　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？;　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。;　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。;文本探究;千里马被埋没的原因是什么？; 课文第二段说明了什么？ 明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。; 第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？ 明确：排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。;“其真无马邪？其真不知马也。” ;1 通假字 才美不外见：“见”通“现”，表现。 食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。 其真无马耶：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。 食马者不知其能千里而食也：“食”通“饲”，喂养。;2 一词多义 ①食：吃，食不饱；通“饲”，喂，食马者不知其能千里而食也；顿：一食或尽粟一石。 ②策：名词，鞭子，执策而临之；动词，鞭打，策之不以其道。 ③能：能够，安求其能千里也；能力，虽有千里之能。 ④其：它的，代词，策之不以其道；表反问语气，难得，其真无马耶；其实，其真不知马也！ ; 3 词类活用 ①祗辱于奴隶人之手：辱，形容词作动词，辱没。 ②一食或尽粟一石：尽，形容词作动词，吃尽。 ③策之不以其道：策，名词作动词，鞭打，驱使。 ④食马者不知其能千里而食也：千里，数量词作动词，行千里。 ⑤食之不能尽其材：形容词的使动用法，使…尽，竭尽。 ;4 文言句式 倒装句： ①马之千里者（定语后置，“千里”是中心词“马”的后置定语。） ②祗辱于奴隶人之手（状语后置，“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。） ;翻译句子。;伯乐不常有 食马者无知; 本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？ 明确：《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。; 如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，埋怨环境的挡箭牌吗？ 不会。尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光自己也要发光。相信只要是金子，总会闪光的。 如果你作为一匹“千里马”一直未被发现怎么办？ 毛遂自荐的方法。把自己的才华积极主动呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面吧。; 课堂辩论：难道作者一定是对的吗？千里马一定是被饲马者埋没的吗？他自己难道没有责任吗？;; 1.背诵全文。 2.社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才呢？说说你的看法并与同学讨论。; 我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。 —— 别林斯基;一、背诵课文。说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？;二、翻译下面一段文字，注意加点的词的意思或用法。; 鞭策它，不按正确的方法，??养它又不足