【创新设计】2011届高考语文一轮复习 第一单元文言文阅读第5节分析与综合精品课件 人教大纲版.ppt

第二编 专题整合与训练 第二章 古代诗文阅读 第一单元 文言文阅读;这回，愚公真傻了！;华罗庚评卢纶诗歌 唐代诗人卢纶《塞下曲》云： 月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。 著名数学家华罗庚读了此诗，认为大雪纷飞之时不可能看见大 雁的踪影，于是写道： 北方大雪时，群雁早南归；月黑天高处，怎得见雁飞？ 他在质疑之后未停止思考，并询问了有关专家。至此，华罗庚 才明白卢纶没有错，是自己观察体验不够。你知道为什么吗？ 答案：塞外气候变化莫测，经常在阴历八九月和三四月下大雪。比 如有一年十月一日正是中秋节，而燕山北麓大雪纷纷扬扬，化了一 天尚未化透，大地白茫茫一片。而这时正是北雁南归的季节。到了 晚上，群雁都憩息在草丛里，间或有掉队的孤雁在空中飞过，常发 出寻伴的嘹亮叫声。这时夜黑，人们看不见雁飞，却能听到雁鸣。 ;整合1 筛选归纳，分析概括; 筛选隐含信息，高考多采用辨析语句间的逻辑关系正误 (对人、事、理的分析)的题型。这种考查方式，筛选文中的信 息与文意理解密切相关，往往和对文章的把握密切相关，难 度较大。筛选关键信息是解答好此类题目的关键。 解答此类试题的基本思路是：将试题提供的例句逐句进 行分析，筛选出符合题干要求的句子，然后再对照编组情况 来判断选择。归纳起来，命题人设计雷区的方法主要有如下 四种：; 1．对象错位 近年来高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文 段，这类选文往往涉及几个人物、几件事情，而题干的要求 多为“以下句子分别编为四组,全都表现某人……的一组是”。 因而命题人在设计错例时，就时常采取“张冠李戴”的方法， 即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求表现的主要人物身 上，从而造成了表现对象的错位。如2009年高考广东卷“下列 句子中，都能表现李迪‘胆量非凡’的一组是”。; 2．方式误导 人物传记类文段刻画人物的方式既有语言描写、行动描 写、心理描写、作者评述，也有正面描写(直接描写)、侧面 描写(间接描写)，而题干对人物刻画方式的筛选是有指定要 求的。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式 不符合题干要求的例句混编到选项之中。如果考生对题干要 求不仔细推敲，一瞥而过，就极易受其误导。如2009年高考 山东卷“以下六句话分别编为四组，全都直接体现诚信的一组 是”。; 3．内涵不清 题干对人物的某种品质或才智的说法，有时是明晰 的，无需多费周折；但有时限于考生的认知水平，也是隐 含的，需要考生细心揣摩。命题人有时便利用考生对题干 某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的例 句混杂其中。如2009年高考江苏卷“下列句子中，表现沈 通明‘有情’‘有义’的一组是”。; 4．主旨杂糅 近年来传记类文段在选材时始终贯穿着这样一条内在的 主线，那就是弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的 时代主旋律是暗合的。而传统美德的内涵是博大精深的，选 文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。命题人很 “看好”这一点，“美德是个筐，事事往里装”，殊不知题干要 求筛选的只是“某一种”传统美德，这就造成了“主旨杂糅”的 筛选误区。考生如果无视题干对“主旨”的要求，见“美德”就 选，就极易陷入命题人设计的误区。 如2009年高考江西卷“下列各组句子中，全都表现卖酒 者乐善好施的一组是”。; 二、归纳内容要点，概括中心意思 “归纳内容要点”是看文章写了哪些内容，“概括中心意思”是看所叙述的事实说明或表现了什么。近几年考查侧重于对相关内容的概括和对人物、事件之间的联系程度的复述或分析，这也是阅读浅易文言文的基本要求，可以分为分述式和综述式两种。分述式就是四个选项分别从不同方面或角度进行叙述，综述式就是四个选项都是对全文内容进行的综合概括。 “归纳概括”在测试中设置问题的六大陷阱如下：; 1．无中生有 这类陷阱选项常见的编拟方式是：选项中一部分甚至大 部分信息都能在文中找到对应的信息点，是正确的表述，却 有一部分信息在文中找不到依据或者是捏造的事实。这样选 项中真假信息杂糅在一起形成陷阱。 2．弄错时态 古代作品中事件的发生发展在时态上是客观的，在某些 选项中却把时态弄错，将原文中没有发生的或将要发生的事 件当做已发生的事情，将原文中可能出现的情况当做已出现 或必然出现的情况来表述，从而形成陷阱。; 3．曲解文意 这类试题的编拟方式有：常常利