教育心理学_刘海燕_第九章品德的形成与培养.ppt

第九章 品德的形成与培养; 一、品德 （一）道德道德是泛指在社会生活中人们行为应当遵循的原则和规范。;（二）品德;2、特征：;（三）道德与品德的关系; ②道德的产生和发展服从于社会发展规律，品德的形成和发展不仅受社会生活条件的影响，还受个体生理、心理等内在条件的制约。③道德是社会学和伦理学研究的对象，而品德是教育心理学研究的对象。 ;2、道德与品德的联系; 品德的形成不是由遗传获得的，而是在后天的社会条件中，主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的；; 个人品德虽然不可避免地要以社会道德风气的影响，但是它对社会道德风气也能产生一定的反作用。 ;二、品德的心理结构;;; 4、道德意志 道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。;;(二) 国内关于品德心理结构研究的新理论;(三)国外有关品德心理结构的若干设想;第二节　品德形成的基本理论; (二) 权威阶段 这一阶段(6～8岁)也称作他律期。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。 ; (三) 可逆性阶段 这一阶段(8～10岁)的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间的可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。这一时期也称作自律期，也就是自主期。道德发展到这个时期，不再无条件地服从权威。有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。; (四) 公正阶段 这一阶段(11～12岁)的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行。 ;二、柯尔伯格品德发展阶段理论; （二）习俗水平第三阶段：好孩子取向。第四阶段：权威和社会秩序取向。（三）后习俗水平第五阶段：社会契约取向。第六阶段：良心或原则取向。 ;第三节 品德形成的过程及教育策略;发展的基本规律是：1、从“模仿”到“独立”2、从效果到动机3、从评人到评己4、从片面到全面5、从依据道德情境进行评价到依据道德原则来进行评价;二、道德情感的形成与培养;（三）道德情感的培养途径和方法; 第三，在具体情感的基础上阐明道德概念、道德理论，使学生的道德体验不断概括、不断深化。 第四，在道德情感的培养中，教师要注意培养学生善于调控自己的情绪，要注意在培养品德时出现的情绪障碍，并设法加以消除。第五，重视教师情感的感化作用。;三、道德信念的形成和培养;四、道德行为的形成与培养; 1.使学生了解社会的道德规范和学校的常规，懂得最基本的行为要求。2.组织开展对典型人物行为表现的分析讨论，让他们仿效正确的道德行为方式。3.正确对待和处理“好心办坏事”的行为。 ; (三)道德行为习惯的培养1 .使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向。2 .创设按规定的方式一律行动的条件，其中包括集体的监督，并使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。; 3 .依靠集体舆论或其他教育措施，防止练习中出现不耐烦和偏离目标的现象。4. 克服不良习惯。在根除学生的不良习惯时要使他们知道坏习惯的害处，加强克服坏习惯的信心，还可以用一些巧妙而机智的方法，如活动替代、合理奖惩、矛盾反应法等等。 ;(四)道德意志的锻炼; 3. 根据学生意志类型，采取不同锻炼措施，因人而异，因材施教。4. 引导学生及时总结锻炼意志过程中的成功经验和失败的教训，不断提高学生意志锻炼的信心和积极性。 ;第四节 学生品德不良的预防与矫正;品德不良行为是指经常违反道德或犯有严重的道德过错行为。学生中出现的偷窃、流氓习性、打架斗殴、惹事生非等属于品德不良行为。;二、品德不良形成的原因; （二）学校方面的原因 （三）社会方面的原因;;三、学生品德不良行为的转化过程;（二）转变阶段 避免反复的方法有： 第一，暂时避开原有的刺激，以免近墨则黑。 第二，避免旧有刺激不是积极的方法，这些个体最终仍会遇到这类刺激。;;四、不良品德的矫正; (二) 抓住时机，引起内心震动 (三) 提供典???事例，明确是非观念 (四) 保护自尊心，培养集体荣誉感 (五) 增强抗诱感的能力，培养良好习惯 (六) 针对个别差异，选择矫正措施 ;(七) 不良品德矫正方法举隅