人教版新课标八年级下册语文第一单元说课稿(全).docVIP

人教版新课标八年级下册语文第一单元说课稿(全) 1/藤野先生 尊敬的各位评委： 大家好。我今天给大家说课的课题是《藤野先生》。下面我从说教材、说教法和学法、说教学过程等三个方面谈谈对《藤野先生》这篇课文的教学设计及依据。 一、说教材 1.教材的内容和地位 《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾。本文以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受到优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。很多材料（如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文），都是围绕这条内在的线索来组织的。因此，文章篇幅虽长，却脉络分明；材料虽多，却井然有序。同时，人物刻画抓住主要特征，突出精神性格。文中具体写了四件事（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚），从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质（认真负责、严格要求、热情诚恳、求实精神）。作者还用白描手法来勾画人物的特征。语言富有浓厚的感情色彩。学习这篇课文，能学到叙事性文章的写法，还能受到爱国情感和尊师情怀的熏陶。。 编者将此文编入人教版八年级下语文第一单元的第一篇。该单元选取的文章都是叙事性作品，《藤野先生》一文可以作为叙事性文章的教学范例。学生在八年级上册学过两个单元的叙事性作品，已经有一定的知识、技能基础。教师引导学生学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法，力求达到举一反三的效果，为九年级叙事文章的学习打下基础。同时，该单元选取的文章都是作者成长中一段难忘的人生历程，其用意让读者融入生活体验，引导学生对人生和生命有所思考，体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱和温情。前期学过的课文中也不乏抒发爱国主题和美好情感的文章，具备一定的情感体验能力。 2.教学目标、重难点的确定及依据 《语文课程标准》指出，初中学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“学会运用多种阅读方法”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。鲁迅的文章涉及深广的人文、社会背景，教学时有必要联系时代背景和有关作品，以帮助学生加深理解。作为叙事性作品，本文适于朗读，在朗读中引导学生品味作品的叙事风格、描述手法和其中的思想感情。全文的教学目标有： （1）了解《藤野先生》一文的写作背景；有感情地朗读课文，理解内容，把握主题；揣摩带有感情色彩的词句，体味意蕴丰富的语句。 （2）学会在浏览文章中理清思路，探讨鲁迅怀念藤野先生的深刻原因；学习选取典型事例、抓住主要特征以表现人物高贵品质的写法。 （3）感受藤野先生治学之严谨、为人之热情、胸怀之博大等人格魅力；学习鲁迅先生的爱国与尊师情怀。 其中学习写法和感受人物优秀品质是课文的教学重点，同时让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变既是教学重点，也是教学难点。 阅读教学是一种教育实践活动，学生通过体验、探究、合作、综合等实践活动形成一定的语文技能，学会关注生活和社会，但这些能力的养成需要在教师的悉心引导，需要长期的潜移默化，需要由浅入深、循序渐进。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事明线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点安排在第一课时。在此基础上第二课时通过了解鲁迅生活的时代背景探讨他弃医从文的思想转变过程，让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点，突破难点。 考虑到文章篇幅较长，也有一定的难度，所以安排三个教学课时。我今天说的是第一课时，这一课时的教学目标：学习选取典型事例、抓住主要特征来表现人物高贵品质的写法；感受藤野先生治学之严谨、为人之热情、胸怀之博大等人格魅力，学习鲁迅先生的尊师情怀。 让学生在选择性阅读中学会概括典型事例、评析人物优秀品质是本课时教学重点；学会运用这种写法则是教学难点所在。 二、说教法、学法 在教学方法中主要采用提问对话法和引导点拨法。教师有目的的设计提问，能引起学生积极的定向思维，能有效开展课堂阅读教学。教师的提问对学生的学习有着示范的作用。由于中学生的身心尚处于发育阶段，有些难点问题，光靠他们合作探究来达到教学目的是不太现实的。因此，处于教学主导地位的老师的适时引导、点拨就显得十分重要了，这样既能逐步培养学生的语文思维能力，又能发挥单位时间的最大效用。 而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学