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浅谈学校教师专业发展的途径　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　云南昆明盘龙一中　　全洪涛　　　　[摘要]:教师专业发展是实施新课程的关键,教师专业发展除了有理论指导外,更为紧要是如何探索教师专业发展的途径?近年来,学校坚持以校为本,在坚持教师自我评价、案例开发、研究性教学等方面,进行了一定的尝试,深入探讨以学校为本的教师专业发展途径,对于促进教师专业发展具有重要意义。 　　教师专业发展是实施新课程的关键。自上世纪80年代教师专业发展理论得到大家重视以来,师范院校、教师培训机构、教师所在学校都在以此为依据开展教师教育工作。作为教师职业生涯的主要场所———学校,也应该是教师专业发展的主要场所。近年来,学校坚持根据新课程的要求,将转变教师的教育教学观念,落实到以学校为本的教师专业发展途径探索上,本文主要结合自身的教师管理实践,就教师专业发展的有关途径作些探讨。 一　以教师自我评价为切入点,让教师正确认识自身角色 　　有研究表明,教师专业发展的最高境界是自我更新,自我更新是一种积极的自我分析、自我评价、自我否定、自我发展的过程。自我更新的关键在于教师要有一个正确的自我意识,能够正确认识自己所扮演的角色。 　　史蒂芬·柯维(ＳｔｅｐｈｅｎＣｏｖｅｙ)曾说:“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人,这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪,绝不轻言修补。’现在正确的行动态度则是:‘如果没有任何破损,那是你检查不够周全的缘故’”。 　　为此,一方面我们将有关新课程要求教师完成的角色转变的理念在学校组织的有关教师学习活动中加以普及,即要求教师: (1)从过去单纯知识的传授者逐步转变为在传授知识的同时更注重学生的发展,是一个促进者。 (2)从实践者逐步转变为行动研究者。 (3)从过去单纯的管理者逐步转变为在管理中成为学生发展的引导者。 　　同时,在进行有关教师评价工作时,要求教师必须认识到随着学生学习方式的改变,教师的教育观念和教学行为也必须发生转变,教师将成为学生学习的促进者(ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ)、??织者(ｏｒｇａｎｉｚｅｒ)和指导者(ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ)。教师要指导学生进行学习,就必须不断地吸纳新的科学、社会、历史等多方面的背景知识,更新自己的知识结构,提高自身的综合素质。教师和学生之间的关系已不再是主辅的关系,师生之间将建立起一种新型的师生关系。 　　在树立正确的教师自我评价观念的同时,学校也开发操作性强的教师自评指标体系。教师自评本质上是一种发现问题、改进教学的自我诊断评价。主要目的在于改进教学。为此,我们要关注教师的自评结果,学校领导应及时会同有关人员,积极帮助教师分析存在问题的原因,并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见,让教师在自评的过程中得到实惠,以使教师自评真正起到促进教师的专业发展,从而积极有效地提高教育质量。 二　开发教育教学案例,让教师发现教育教学过程中的问题 　　“没有问题,是最大的问题”。传统的思维方式、传统的教学方法,已经在教师身上深深地打上了“教师总是对的”的烙印。也即教师往往存在着“自己的教学是没有问题的教学”的倾向。一旦教学出现了问题,那总是学生的问题。为了克服教师的这种倾向,应该让教师结合自身的教学实践,深入反思教学中出现的各种问题,并且主要从自身方面来寻找问题的症结所在。因为如果找到了问题,找到了症结,那么教师就会产生进一步学习的需要,从而也就有了进一步发展的动力。 　　众所周知,当代社会是一个学习型的社会,大家都知道要认真学习。然而,作为从事教学工作的专业工作者的教师应该怎样学习?笔者认为,美国学者布里奇斯(ＥｄｗｉｎＭ.Ｂｒｉｄｇｅｓ)和海林杰(ＰｈｉｌｉｐＨａｌｌｉｎｇｅｒ)提出的“以问题为本”的学习方式,对于教师专业发展来说,是极富启示意义的。“以问题为本”的学习,其指导思想主要有: 1、问题是学习的起点,也是选择知识的依据。 2、教育管理者的专业发展必须与工作场所的真实情境与复杂问题相联接。 3、教师不再是”真理”的讲解者或传授者,他们的工作重心不再是课堂在的”表演”,而是课前的设计和课后的反馈与反思。 　　为此,我们让教师基于自身的经验(管理的或者教育教学的),按照案例写作的有关要求,再现当初自身所处的情景、内心的活动以及作出决策的依据的过程。在教师有了一定的“问题意识”后,再聘请专家或利用其他途径来解决教师们心中的疑惑。这种通过“创设问题情景”(学习是问题情景中认知与社会互动的结果)、激活背景知识、请专家发挥“支架”作用(启发与支持)、然后再引导教师们问题后反思(反思思考问题、解决问题的过程,改进思维策略),由此而培养教师对自己所从事职业的一种“专业自觉”,发展教师自主学习的能力。我校开展校本培训,注重教师一线工作中碰到的“琐事”,注重教师内