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浅谈学生写错别字教学对策 低年级是识字的主要阶段，识字量很大。由?于低年级学生受自身行为、习惯、性格等各种因素及社会环境的影响，在学习汉字的过程中出现错别字的几率也就比较大。尤其进入二年级，识字量增多，错别字也骤然增多。 学生识字和写字是学习母语的重点，由于受小学生自身心理发展规律的制约，受社会环境及教师教学方式的影响，在书写的过程中产生了错别字的现象。现仅就学生写错别字浅谈一些教学对策。 一、端正学习态度，养成习惯。 教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。 平时要注意培养学生良好的写字习惯，要做到眼到、口到、心到、才手到。“眼到”是指注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构。“口到”是指写字时要边读边写、加深印象。“心到”是指专心写、用心记。“手到”是指眼到、口到、心到，才能着手书写，减低错别字的出现。学生书写后，老师在课堂上及时纠正，对个性粗心的孩子特别有效，只有养成良好的写字习惯，才能把字记清、记牢。 二、让学生发挥创造性，如何有效记住常见错别字。 每遇到一些常见错别字，我就创造机会让学生发挥想象，寻找消灭错别字的方法。如“已经”的已，很多学生写成了几“己”，我就在课堂上让学生寻找识记“已”的方法。学生们很活跃，各抒己见，最后一致认为最好的方法是：“已”经张开半个口，通过这次讨论而得出结论，“已”字就很少人写错了。 三、理解同音字的意义解决错别字问题 　　 中国的方块字有“一音多字”的特点，同音字很多，学生常会由于不理解字的意义与用法而出现混淆，如果能帮助学生加强对同音字意义的理解，那么学生就不会错用了。 　　1.画图助理解。如“辩、辫、辨”读音相同，“辩”是辩论的“辩”，辩论是要用语言的，所以在这个字的边上画一个嘴巴。“辫”是辫子的“辫”，中间的绞丝旁就像小女孩的辫子一样，所以在这个字的边上画一个小女孩的辫子。“辨”是辨别、辨认，中间的一点一长撇从刀，所以在这个字的边上画一把刀。给这几个字配上一幅图，用形象直观的图来帮助理解，这样就比较容易记忆了。 　　2.语境助理解。如“在”和“再”，可以为学生创设一个语境：小红和小明（在）公园里玩耍，他们（在）石凳上画画，（在）草坪上看书，（在）假山边捉迷藏，玩得很开心，（再）见时约定下次(再)来玩。让学生从实践运用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，没有实际的意义。又如“做、作、坐、座”四个字：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。结合具体语境进行练习，学生就知道怎样正确运用同音字。 　3.编顺口溜助理解。如“赔、培”，可编顺口溜：种树要土培，损坏东西用钱赔。“蜂、峰、锋”：勤劳的昆虫是蜜蜂，高高的山顶是山峰，金属磨尖就锋利。“咏、泳”：歌咏要用口，游泳不能没有水。朗朗上口的顺口溜更符合低年级学生形象理解记忆的特点。 　　 　四、分析字形结构特点 　　 根据造字法，汉字可以分为象形字、会意字、形声字和指事字。一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段有趣的故事；一个形声字，音像设备；一个指事字，图文并茂。其中小学低年级阶段所出现的汉字大多是象形字、会意字和形声字。教师可以在教学中利用汉字字形结构特点让学生体会汉字音、形、义的联系，感受祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，培养他们从小对祖国语言文字的亲切与喜爱之情，从而有效解决错别字问题。 　　1．从象形字中了解汉字的演变。我国最早的汉字——象形字是由图画逐渐进化而来。即：象形字具有与实物近似的特点。在教学时应注重引导学生仔细观察，找出事物形状与汉字之间的相似点，明确象形字的特点，在脑海中建立起形与义的联系。如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鸟”等都可以用图形直观地展示汉字的演变过程。有的学生在写“鸟”时会把“鸟”的一点漏掉，如果教师在教学时让学生了解“鸟”字的演变过程，从图画和古文字中就可以很容易看出中间的一点代表鸟的眼睛，没有眼睛，鸟就看不见了，那就变成乌黑一片了，所以没有一点的是“乌”字。 　　2．从会意字中感受汉字的组合。汉字中的会意字，每一个都可以通过直观的手段，形象的语言，生动的故事展现于孩子面前。如“蚕”字，学生写的时候会把第一笔横写成撇，其实关于“蚕”有一个美好的传说，传说“蚕”是天赐给人间的吐丝神虫，这是造字者的本来意图。然后再让学生去观察“蚕”字与错误的字，便会发现“蚕”上面是“天”字，下面是“虫”字，正是代表“天虫”，如果写成撇就变成了“夭虫”了。又如“休”字，很多学生会写成“体”，如果学生了解了会意字的组合规律，知道“亻”表示人，“木”表示树木，人在树下休息就是休，就不会写错了。 　　3.从形声字中寻找汉字的规律。汉字中80%以上是形声字，声旁表音，形旁表义。教师掌握了这一规律，就可以