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论课堂对话教学实施的制约因素及其解决策略 uacct = UA-670247-6; urchinTracker(); [ 摘 要 ] “对话”已成为当代社会的关键词，在教育领域表现为以“对话”为原则和手段的对话教学。然而，在实际的课堂教学中，对话教学并未产生预期的效果，需要从教师、学生、环境等多个方面采取措施，以排除阻碍对话教学正确实施的因素。 [ 关键词 ] 课堂；对话教学；策略 一、 课堂对话 教学的本质特征 课堂对话教学是指课堂教学中，为发展学生的创造潜质，以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师指导下主要通过师生之间的对话完成教学的学习活动过程。与传统的教学相比，课堂对话教学拥有自身独有的特点。 ( 一 ) 课堂对话教学是民主、平等的教学 民主、平等是课堂对话教学的第一原则。平等的师生关系是育人的润滑剂。平等就是能拥有、享有、运用自己的权利并尊重他人的权利。以民主、平等为首要原则的课堂对话教学要求教师为学生创造一种宽松、安全、愉悦的学习环境，给学生以成功、快乐、友爱的享受。学生可以自由表达，自由参与，充分意识到自身的存在和价值。 ( 二 ) 课堂对话教学是沟通、合作的教学 沟通与合作是课堂对话教学的生态条件。教学是有教学理论素养的教师与学生之间进行沟通的文化。课堂教学过程实际上就是一种以教材为中介进行沟通的、教者与学者共同创造新教学内容的创造性过程。借助集体性主体，教学形成一种创造性的交往过程。正因为如此，课堂对话教学强调沟通与合作，具有更加重要的意义。 ( 三 ) 课堂对话教学注重互动 对话是对话主体相互交往的过程，这是对话的基本特征。对话重在过程而非结果。教学中关注的是人的动态的、全面的发展过程，其意义产生于与对话者的连续对话中。每一个对话的结果都是对新对话的召唤。教师、学生与文本在互动中不断获得新的发展，完成自身积极的转变。 ( 四 ) 课堂对话教学注重创造与生成 对话性沟通打破了传统的界定，超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成的功能。在对话精神的作用下，教师与学生就内容进行积极的交流、真正的沟通，互相借鉴，取长补??，在合作中各自建构或生成自己的认识与知识，与传话式教学相比，整个过程更具创造色彩。 二、课堂对话教学实施中的障碍剖析 课堂对话教学已被众多教育者采纳并应用到教学中。课堂中师生间的“对话”渐渐盛行，教学气氛也愈加活跃。然而，这样的“对话”还远远未达到对话教学预期的目标。真正意义上的对话教学在课堂上的实施往往存在以下几方面的障碍： ( 一 ) “独白”为主的传统教学的影响 随着教育研究中交往理论的引入和研究的不断深入，我们发现独白决不能仅仅作为一种教学形式来理解和反省。它是教学活动中的痼疾，是诸多教育深层问题的集中体现，实际上是传统教学的一种典型的操作方式和实践形态。长期以来，在应试教育的模式下，我们的教学形成了灌输式的传统。在这种传统的教学模式下，教学被理解为简单的知识传授过程，教师负责教授知识，学生被动接受教师传授的知识。这种理解表现为教师权威、知识本位的价值取向，其最大的弊端就是缺少理解和沟通，缺乏教学的本真意义——交往与对话，既忽视了学生的主体地位和权利，也忽视了教师在教学活动中真正的指导作用。 这种传统方式上的理解在人们的头脑中已根深蒂固。虽然近些年来已遭到批判并引起了人们的正视，但教育者们往往只是形式上与受教育者发生一些交流与对话，并未真正从根本上转变思想，挣脱传统的束缚。 ( 二 ) 教师的素质有待提高 教师的素质包括教师职业道德素质、知识修养和教师能力修养。影响课堂对话教学效果的因素之一即教师的能力修养。能力修养包括组织教育教学的能力、语言表达能力、组织管理能力和自我调控能力。课堂对话教学对教师提出了更高的要求。相比之下，教师现有的素质水平表现出了如下若干问题。 教学方面存在的障碍：长期以来的传统影响使教师自然而然的以知识的传授者自居，并将学生视为知识的接受者。因此，在课堂教学中教师往往更加注重知识的灌输，以学生是否较好的掌握了所教的知识为衡量教学的标准。当然，这样的教学中同样存在着提问与思考，但提问的主动权掌握在教师的手中，学生只是简单的跟随教师的思路，被动的思考，难有创新。同时，教师的头脑中也常常预先设定了“标准的答案”，并以此来衡量学生的回答。在这样的教学中，“对话”只能成为空谈。 师生关系方面存在的障碍：师生关系的障碍表现在两方面。其一，教师没有真正把学生理解为与自身平等的主体，在教学中仍充当“权威”“真理”的角色。其二，教师往往不能做到平等的对待每一个学生主体。“对话”只发生在教师与“优等生”之间，只发生在课堂的小部分范围之内。 ( 三 ) 学生惯有的学习态度的影响 由于对话教学仍处于新生事物阶段，学生对它