说课与片段教学幻灯片.pptVIP

;目录; “说课”是指教师在精心备课的基础上，面对评委、同行系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。;;;片段教学经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。 ;片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间一般限定在20分钟以内。执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 ;片段教学的基本特征;这是片段教学最基本也是最重要的特征，从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。;完整性是指教学步骤的完整。片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。;这是虚境型片段教学所具有的一种特征。平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。;;单口相声式;;; 如引导学生用“树”字组词——　　师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了；你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习、工作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的……　　运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言和丰富的表情，有意识地将评委或班级课桌想象成学生，时不时地用眼神、微笑、体态语和他们交流，切忌站立不动，眼神无处可放，过于呆板、拘谨。;　　有时也可以采用教师转换叙述方式，将学生的答案清晰转述出来。 如，教师出示两个句子（小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”那只看不见的小青蛙也问：“你是谁？你在哪儿？”）并提问：“哪句话是小青蛙说的，哪句话是小青蛙听到的？”　　师：有的同学说第一句是小青蛙说的，第二句是小青蛙听到的。你是从哪里知道的？　　师：同学可能回答第二句话里有“看不见的小青蛙”，说明小青蛙没看见另一只青蛙，只是听到的。　　; 这三种形式各有所长：单口相声式，把师生双边的互动完全模拟出来；重复评价式，教师的身份始终如一，可以保持自然教态；转述说明，省时高效，可以补充一些需要让评委或同行了解的信息。选择何种方式，既取决于教师个人的喜好、习惯和特长，如擅长表演和朗读的教师可以选择单口相声式，一般教师采用重复评价式为佳，又要考虑各种方式本身的特点，如某个片段教学可以从头到尾仅用单口相声式或重复评价式，也可两者混用，但转述说明式一般只作为补充。; 教师的体态语对营造准现场感也具有十分重要的意义。 第一，恰到好处地走动。常态教学时，教师总是走动于教室，虚境型片段教学时，教师可在讲台附近自然地走动。尤其是虚拟学生默读、动手或讨论等环节，教师更应在讲台周围走动，以象征着巡视。 第二，合理分配目光。常态教学时，教师的目光总是紧随学生，说课则投向评委或同行。虚境型片段教学中，导入、过渡、小结时目光应分??给评委或同行，与虚拟的学生个别交流时则应投给那位实无似有的学生。 第三，强化手势的运用。尤其是指定虚拟的学生个别发言时，手势应指向“心中学生”的所在，若配以投去的目光，则更有助于营造恍若现场的感觉。; 指定学生时应多用处所词，如“坐在后面的那位男孩”、“边上的那位女同学”，处所词彰显了空间感，言之凿凿地指出学生的所在，或“那位把手举得高高的同学”、“这位眼睛亮晶晶的同学”，也让人仿佛置身真实课堂。; 在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。 教学目标，就要根据三维目标来确定； 教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌； 教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。; 要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。 在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以把多媒体课件等溶入教学片断之中，使之增色添彩。;感谢您的关注