会计人才培养模式创新与教学质量评价研究.doc

[标签:标题] 2016 PAGE12 / NUMPAGES12 感谢观看本文谢谢 会计人才培养模式创新与教学质量评价研究 摘要：十八届三中全会倡导培养适合社会主义社会发展和改革需要的各类人才，进一步凸显“人才兴国”战略。基于体制改革背景和政府职能转变的需要，高校必须创新人才培养模式，完善教学质量评价机制，才能适应贯彻全会精神的需要。本文以会计人才培养为例，探讨创新人才培养模式，以及完善教学质量评价机制，实现教、学、研融合与并重，全方位、多渠道地提高教学质量，从而为社会培养更多的创新实用型会计人才。 中国论文网 /2/view-7363112.htm 　　关键词：会计人才 培养模式 教学质量评价 　　 一、引言 　　 十八届三中全会提出全面深化改革，完善社会主义市场经济体制建设，建设创新型和服务型政府，积极转变政府职能，更好地发挥宏观调控的作用。高校专业教育以及专业人才的培养，是实现十八届三中全会目标的基础与智力源泉。人力资源已经成为社会发展的智力资本，在现代经济、社会体系中的作用越来越明显，是国家、社会和企业财富的重要象征与支撑。“求贤若渴”是国家、社会和企业对于人才需求的真实反映，企业的竞争已逐步转化为对专业人才的竞相追逐。专业人才掌握着重要的核心科技，能为企业创造源源不断的价值财富，是企业收入增长、成本降低、市场占有率扩张等战略目标实现的积极促进因素。 　　 专业人才的形成是一个科学系统的培养过程，学校是各层次、各专业人才培养的主体，而高校则是这类主体中的核心，肩负着为国家、社会和企业培养创新实用型人才的重任。基于现行教育体制的规划，我国高校已经形成了特色的人才培养目标和培养模式。然而，随着社会发展和宏观大环境的变化，高校人才的培养目标需要重新定位，培养模式需要创新，并配以科学的评价机制对教学质量进行客观、公正、量化的评价，让高校人才培养的质量得以真正提升，人才培养能走向市场，接受市场供需的选择，这才是在市场经济体制下培养创新实用型人才的出发点。以会计人才培养为例，我国现有的740余所全日制本科院校中，许多高校都在本科阶段设有会计学专业及其细化的专业方向，加之高职院校、成人院校以及中职院校等，绝大部分都开设了会计学专业，许多院校招生存在盲目的扩张行为，导致在校会计学专业学生面临着沉重的就业压力，且这种压力呈逐年上升的趋势，部分院校只重数量不重质量的片面行为，已经不能适应社会对会计人才的需求。因此，必须变革现有会计人才培养模式，追求数量和质量并重，科学、客观地评价教学质量，才能培养适应社会需求和工作胜任能力强的创新实用型人才。 　　 二、创新会计人才培养模式的动因 　　 传统的会计人才培养模式，片面地强调了会计专业学生培养的数量，追求招生数量和毕业生数量，把扩大招生规模作为促进会计人才培养的衡量指标，这既有社会的原因，也有经济利益的驱动。然而，由于高校所拥有的教学资源与教学容纳能力脱节，特别是教师数量、教学设备等软硬件条件和招生规模的不匹配，很容易降低整体的教学质量。伴随着教学质量的降低，最终的结果不仅仅是学科成绩下降，更重要的是就业压力陡增。当学生毕业走向社会，真正由市场来决定就业供需时，对会计人员的刚性需求加剧了供需矛盾，结构性失业会很显著，不仅影响了学生的基本生存状况，也制约了企业对于会计人才的选择，对国家、社会都会造成一定程度的冲击。因此，必须创新会计人才培养模式，高校要勇于肩负培养创新实用型会计人才的重任。 　　 社会发展的客观需要 　　 随着社会的全面发展，特别是经济与文化的发展，高校毕业生就业观念在不断转变，而企业招聘的观念和模式也在不断创新，就业观念的创新往往受制于企业招聘。社会需要创新型人才，需要能够在现代金融创新，特别是衍生金融创新环境中解决各类实践问题，胜任企业风险管理等核心工作的人才。局部供过于求的局面加剧了会计专业毕业生的就业压力，这就对高校人才培养和毕业生的能力提出了更高的要求，高校应创新教学模式，提升教学质量，培养学研并重、实践能力强的会计人才。 　　 会计理论和实务发展的客观要求 　　 随着经济社会的发展，作为经济社会的核算工具，会计也在不断发展，并且体现着会计实践的超前性。经济社会的发展催生了许多新的业务和核算需要，这些业务很多是在会计人员的经验、管理层意图和社会规制的博弈中来处理的，缺少统一有效的会计准则对其进行有效的规范。会计人才培养模式如果过于追求定式的应试思维，对新业务的发现和解决则会显得相对滞后，理论没有创新，缺少实践经验，难以完成相关的业务处理和会计工作，对于新业务就只能束手无策，这在客观层面要求提升学生的综合实践能力。 　　 会计国际趋同的客观要求 　　 会计国际趋同不单单只在于准则等相关规范、实践业务处理的国际趋同，还应该包括会