关于创新教育和主体意识的思考.doc

[标签:标题] 2016 PAGE8 / NUMPAGES8 感谢观看本文谢谢 关于创新教育和主体意识的思考 创新教育是培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。这里所指的创新不是指科学家或艺术家们的创新，而是针对基础教育而言的，是以教师施教为主体，以学校和教学设施为客体的影响受教育者在接受教育的同时，能够发挥自身的主观能动性，去发现和掌握新知识、新事物和新方法的教育。 　　在谈到创新教育时不免要提到人的主体意识。所谓主体意识是主体人及其思维和行为的综合形式。没有人主体意识的发展，也就不可能有创新思想和创新教育。在认可人的受教育能力以后，进一步面临的问题是受教育者在教育过程中的地位。在教育过程中受教育者处于被动地位，这同他们作为教??对象的属性有关。问题在于受教育者是有能动性的人，施加的教育影响需受教育者内化才成为影响。这种内化的过程可能是定义水平上的，也可能是机械水平上的，其条件在于个人是否发挥自主性。主体意识是一种意义水平上的内化过程，而内化的过程是人的思维和行动的较高形式。一切创新活动都孕育在主体意识的母体中，只有具备了人的主体意识的前驱动力，其创新能力便随着分析问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏捷性中表现出来。但是，主体意识所表现的创新思维是在一定的条件下才可能发生的。笔者认为应该作如下几个方面的思考：1.创新教育是以全面实施素质教育为基础的深层次教育。素质教育的核心是发展学生的主体性，培养学生的创造性，提高学生的适应性，其实质就是创新教育。有人说：“创新教育可以把素质教育推上一个台阶。”实施素质教育，提高人的素质不是一句话能概括的，人在受教育时需要有一个较长时间的磨合期，所谓的“德才兼备”就是人在接受教育时经过长期磨合而形成的标准件，创新的结果必须是这种标准件作用的结果。也许有人提出质疑：标准件之说可能会遏制人的主观能动性，把人说成是被动的只会做工的机器。其实不然，标准件的意义是一种规范的人格力量，就像有人认为的，有德有才之人其创新能力是社会进步的推动力，有才无德之人，其能量越大，对社会的危害越大。2.创新教育与应试教育。创新教育从狭义上说是针对应试教育的弊端提出来的改革性教育。人们对应试教育的界定是，长期以来，我国的基础教育由于受应试教育的思想影响，片面强调智育，忽视德育、体育、劳动技术和美育。在智育中，又单纯重视知识传授，轻能力培养和智力发展。这严重影响了学生的健康成长，更不利于创造人才的培养。更有人把应试教育说成是：扼杀儿童的创新意识与创新精神，泯灭了儿童天性中的好奇心与创造的火花，使教育成为一种单调的记忆知识与答卷能力，使充满创造的学习活动变得死气沉沉，模式化、简单化代替了教育的丰富性及过程的复杂性。其实，在知识经济高度发展的今天，应试教育有其一定的局限性，但不能一概否定其成功经验，应该保留其中的某些有利于受教育者牢固掌握基础知识的方法，因为发展创新教育同样离不开基础教育的掌握。3.创新教育不是自我意识的任意发展。前面谈到，主体意识包含主体的受动性与客体的主动性在内的双重主体，也就是说，主体意识不是孤立的个体意识，而是教育者与受教育者的综合效应，是在设定的条件下所设置意识行为。要培养学生的创新精神和创新能力，必须首先认识到学生是具有创造性的主体。在教育教学活动中，学生不是被动的接收器，而是经过观察、思考、有选择地、能动地接受教师的信息的主体。但教师作为一个设定的条件传授给学生的信息，受教育者绝非游离教育者之外的自由个体，是以施教者为依托的具有创新意识的个体。与此相反，自我意识是以自我为中心的意识，，是游离于施教育者之外的自由个体，是未入师门的浅层次的思维活动。我们所要探讨的是主体意识而非自我意识。 　　创新教育中的主体意识与通常所说的教育主体并非同一概念。主体意识是创造性的思维活动。其实，主体是相对客体而论的，它们都是关系词。无客体则无所谓主体。人们对主体的认识各有见解。主体到底是什么？王坤庆教授认为：“人的主体性是指人作为社会实践活动的主体的质的规定性，是人与客体相互作用过程中得到发展的自觉能动性和创造的特性。”创造教育的实质就是发挥人的主观能动性。。发挥主观能动性具有双重作用，一是发挥教育者以新的思维和教法给受教育者传授信息；一是发挥受教育者的主观能动性，使他们的创造才能和创造潜力得到充分展现。 　　教育是以人作为主体的教育。究竟是教育者还是受教育者是主体，抑或是二者都是主体的“双重主体”？顾明远主编的《《教育大辞典》》中解释为：1.指教育者，主要是教师。教育者有目的、有计划地对受教育者施教，以自身的活动与影响引起和促进受教育者的身心发展，教师在教育活动中发挥主动作用。2.指受教育者。学生在教育过程中不是被动地接受教育，而是有其主观能动性，教师不过是指导者，辅