小组建设助力项目学习.doc

[标签:标题] 2016 PAGE17 / NUMPAGES17 感谢观看本文谢谢 小组建设助力项目学习 项目学习的显著特征是“做中学”，即学生在真实的情境中做事情，在做事情的过程中发现知识，体验知识，感悟探究知识，提升综合素养。做事情，越来越需要合作完成。基于这样的认识，小组建设的意义和价值再一次凸显出来，小组建设是项目学习有效进行的得力推手和重要保障。 　　不过，在具体的实施过程中，同样的项目，同样的学生，不同的教师实施结果却是大不一样。教师的主导性再一次凸显出来。教师改变，首先是观念的改变；观念改变，首先要勇于尝试。 　　一、给足小组自由支配的时间与空间，保障项目学习落到实处 　　真正的学习是一种主动积极的参与。参与越深入，效果就越好。参与是需要时间做保障的，尤其是小组参与的 　　时间。 　　具体学习中，我们常常看到学生浅尝辄止，或者表面参与，实则心不在焉。原因之一就是教师没有留给学生足够的时间与空间，学生不能真正深入其中，或者意犹未尽就被勒令离开，学生很难获得强烈的成就感，心理上也很难获得愉悦感，或许还会渐渐产生厌学的情绪。 　　笔者曾经做过这样的实验：让学生阅读一篇内容枯燥的文章，开始总是不能引起学生的兴趣。笔者反复让学生默读，朗读，圈点批注，在小组内交流分享，遇到困难帮助他们克服，让他们有所为而有所得。慢慢地，枯燥的文章变得不再枯燥，学生反映颇好。 　　学习“构建家族档案”这一项目时，学生需要进行家庭情景剧的创编表演。由于项目之初没有过多周详的考虑，仅仅是留给学生两天的时间进行课外准备，按计划要在周三上午语文课进行全班展示。 　　周三语文课之前，笔者询问大家准备得如何，多数学生显得底气不足，或不够兴奋，毕竟这次是学生入学初中以来第一次进行这样的活动。笔者意识到可能是准备的时间还不够充分，就临时决定多给学生一课时的时间继续准备，周五再进行展示。 　　吸取以往项目学习的教训，这一次笔者提前制订了明确具体的评价标准，作为学生创编表演的要求或方向。并且尝试让学生共同制订评价标准，这样他们便有了课外两天的创编体验，还真收获不少。以下是他们自己制订的原汁原味的评价 　　标准： 　　1.内容：围绕家庭矛盾。 　　2.主题：表现相互理解、包容。 　　3.情感：真实，融入角色之中。 　　4.表现手段：语言、动作、表情、道具、场景等。 　　5.题目：鲜明新颖。 　　在准备过程中，每个小组精心创作并认真修改剧本，分配角色，准备道具，真可谓人尽其才，忙得不亦乐乎，却又井然有序。其中，有四个组由于人手不够等原因，征得笔者同意，两两结合，合成了两个大组进行展示。 　　情景剧有《洗碗》《手机与亲情》《家庭一隅》《我的青春期》《回哪儿过年》《愤怒》等等，涵盖了家庭生活的多个方面。 　　展示中，学生的认真劲十足，许多场面表演得惟妙惟肖。结束后，按照惯例，每个组在集体商讨的基础上投出两票，前提是不能投给自己。得票多的两个组被评为优秀小组。事实上，这已经不是那么重要了，每个小组，每个同学，都在参与中颇感尽兴，也确有收获。同学们这样写道： 　　在日常生活中，家庭纠纷纵然难免，但只要当事人有一位退让一步，家庭纠纷就可能解决。家庭和睦最重要！ 　　通过今天的表演，我知道了如何化解矛盾。 　　表演时很紧张，但是后面我就让自己的心情平静下来了。这次表演我感觉很成功！ 　　争吵是难免的，一定要注意自己生气时的言行。不要因一句话伤了他人的心！ 　　这次展示中，我感受到同学们有着充分的准备，表演得也生动形象，给大家带来很多乐趣。 　　这是我第一次在全班同学面前完整地表演了一场情景剧。我感受很多，做任何一件事都要努力！ 　　两个词：开心，投入。 　　虽然我只是演了一个“爷爷”，台词也不多，但是我尽了最大的努力，也学到了许多，开心！ 　　…… 　　看到这一份份感言，笔者想，如果不给学生充分的时间与空间，仅仅是仓促上阵，恐怕学习效果就大打折扣了，不仅会影响到学生今天学习的积极性，甚至对其今后的工作、生活都可能留下一丝阴影。 　　下面是笔者在这方面的几点心得： 　　1.小组自主学习与探究落到实处。 　　小组学习中，自主学习、合作探究要落到实处，要想取得理想的效果，时间必须有保障。 　　笔者课堂的一般思路是：教师呈现问题――学生自主学习――组内质疑讨论――班上展示交流。其中，对学生的问题或疑惑原则上应该做到“不愤不启，不悱不发”。 　　以文言文教学为例，笔者会要求学生首先结合注释与工具书、网络，尽最大努力去理解，去学习。学生实在理解不到位的，可以小组内商量，也可以个别咨询教师。在这一环节上，笔者投入的时间是比较多的，可能别的教师已经完成了一篇文章的教学任务，而笔者仅仅是安排学生进行了自主