“反比例函数的图象性质”教学设计案例.docVIP

PAGE  第  PAGE 8 页 共  NUMPAGES 8 页 “反比例函数的图象与性质”教学设计案例 刘君 安徽省马鞍山市当涂县博望中学 新课程倡导自主、合作、探究学习，注重学习的过程性，要求学生参与特定的数学活动，并在具体的情境中，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其它对象的区别与联系。这就要求我们用新的理念去理解教学内容，用新的目光发掘教学内容的三维教学目标。在教学中，教师应改变传统的教学模式，实施探究式教学。下面是一节课的教学设计和体会，与大家共同探讨。 教学设计： 课题：华师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级（下） 第17章 17.4反比例函数的图象与性质(第二课时) 教学目标： 1．知识与能力目标： （1）能画出反比例函数的图象，了解其特征。 （2）根据反比例函数的图象和解析表达式探索并理解反比例函数的性质：当k0或k0时，图象的变化情况。 2．过程与方法目标： 经过阅读钻研教材，绘画观察反比例函数图象，了解反比例函数的特征，再通过对k的取值不同的反比例函数图象的观察、比较与分析，获得反比例函数图象的性质。 3．情感与态度目标： 再次领会函数图象是研究函数的重要直观工具，数形结合是学习和研究函数的不可少的重要数学思想方法，认识正比例函数与反比例函数的区别。 教学重点：反比例函数图象的特征与性质。 教学难点：对反比例函数图象性质的理解与应用。 教学疑点：（1）反比例函数为何与x轴、y轴无交点。（2）反比例函数的图象只能说在第一、三象限或第二、四象限，而不能说经过第几象限，增减性也要说明在第几象限（或说在它的每一个象限内）。 解决办法：（1）y=k/x中隐含条件是k≠0=x≠0或y≠0；（2）双曲线的两个分支是断开的，研究增减性时，要将两个分支分别讨论，不能一概而论。 教学方法：探究法。 教学过程： 一、复习回顾，引出问题： 1．一次函数、正比例函数的图象，确定一次函数图象的条件。 2．什么是中心对称。 3．反比例函数的解析表达式，它的图象是怎样的呢？ 二、合作探究，发现新知： 请同学们独立阅读、研究教材，在纸上画一画函数y=6/x的图象。 （绝大多数学生开始阅读课本，尝试画图，教师巡视） 提问：1.画函数图象的关键问题是什么？ 答：合理、正确地选值列表。 2．在选值时，你认为要注意什么问题？ 答：（1）由于这个函数的图象的特点还不清楚，应多选几个点较好； （2）不能选x=0,因为x=0时函数无意义； （3）选取整数可以较好计算和描点。 这个问题中最核心的一点是关于x≠0的问题，提醒学生注意。 现在你能不能完成y=6/x的图象了呢？ 学生在练习本上列表、描点、连线，教师在黑板上板演，到连线时暂停，让学生先连完线之后找同学上黑板连线，然后就这位学生的连线加以讨论、评价并总结： 注意：（1）一般地，反比例函数y=k/x（k≠0）的图象有两条曲线组成，叫做双曲线。 （2）这两条曲线不相交。 （3）这两条曲线无限延伸，无限地逼近x轴、y轴，但永远不会与x轴、y轴相交。 关于注意（3）问学生：为什么图象与x轴和y轴不相交？ 在这个问题环节中，引导学生可以通过代数的方法分析反比例函数的解析式，由分母不能为零，得x不能为零；由k≠0，得y必不为零，从而验证了反比例函数的图象。当两个分支无限延伸时，可以无限地逼近x轴、y轴，但永远不会与两轴相交。随即强调画图时要注意准确性。 通过这个问题既可以加深学生对反比例函数图象的记忆，又可培养学生思维的灵活性与深刻性。 教师安排学生练习画反比例函数y=-6/x的图象。 三、观察图象，得出性质： 师：请同学们观察函数的图象，你发现了什么？ 生：当k0时，反比例函数图象在第一、三象限；当k0时，反比例函数图象在第二、四象限。 师：你是怎样发现的？ 生1：通过图象观察可以得到。 生2：我是从解析式中得到的，当k0时，x、y同号；所以在第一象限；当k0时，x、y异号，所以在第三象限。 师：谁还可以说说反比例函数的增减性呢？ 生：当k0时，y随x的增大而减小；当k0时，y随x的增大而增大。 师：这位同学的说法正确吗？ 生：对（大部分学生表示赞同）。 师：真的对吗（教师给学生留一点时间思考）？ 有学生开始举反例：不对，对于反比例函数y=6/x，当x=-2时，y=-3；当x=2时，y=3，y就不随x的增大而减小。 师：这个反例讲得很好，看来在整个坐标系中，y就不一定随x的增大而减小（当k0时）。那么怎样讲才是正确的呢？ 教师总结：由于反比例函数的图象是断开的，所以在归纳它的图象的增减性时，我们要与一次函数的增减性要有区别，因为一次函数的图象是直线，它是连续的。 板书：对于反比例函数y=k/x（k≠0）： （1）当k0时，函数的图象在第一、三象限