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对话文本 走进文本 临海六中 金士卫 新一轮课改实施以来，中学语文课堂教学发生了很大的变化，与传统的语文课相比，除增加了多媒体设施的使用外，在课堂教学设计、课堂教学方法上的变化都极大。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这既是一种阅读教学的理念，又是一种阅读教学的实践形态，它包括“学生与文本对话，教师与文本对话，学生与学生对话，学生与教师对话”。其中最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是个性化的解读过程。因此，语文课要因课因生而异，明确教学重点，引导学生抓住解读文本的关键，营根固本，扎扎实实的进行阅读教学。 一、与文本对话实施步骤 （一）创设情景，实现初次对话。课前创设与课程密切相关的，能激发学生学习兴趣的情景，让学生在悬疑之中有一种欲一睹庐山真面目的冲动，那么我们的对话目标就已首战告捷。继而在我们出示了课题。让学生依题而产生了一系列的疑问，生发了阅读期待的心理准备，那么，此次对话就可以说圆满实现了。 （二）自主阅读，独立感悟，实现第二次对话。学生自主阅读文本，心灵与文本内容交流碰撞，释却了心中疑团，初步掌握了文本内容，对文本的精神，内涵有所领悟，他们或惊喜或悲哀，或赞赏或叹息，情感勃发，热情高涨，大有一吐为快之势，此时教师相机引导，让学生或对人物点评，或对事件抒发感想。 （三）品词、品句、品段，进一步感悟文章内容及精神内涵。阅读教学的任务是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力。而学会“品”则是实现这一任务不可缺的重要环节。特别是文中的关键词句、大有牵一发而动全身的效果。 （四）在有感情的反复朗诵中实现对话。语文新课标指出：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就说明，要实现对话，必须让学生反复朗读，读出情感，读出独特体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 二、与文本对话的策略措施 1、在哪里与文本对话 现代阅读理论告诉我们，阅读是读者与文本对话的过程，一方面读者总是从自身接受视野出发选择文本对话，另一方面文本则以意义空白与未定性的基础结构召唤读者对话。显然，一个文本适合一部分读者的视野，但未必能进入另一部分读者的视野。同样，一个文本有多个层面，也并不是所有的层面都能自动地进入读者的视野，读者往往只选择与自己接受视野相应的层面对话。 而文本一旦进入阅读教学，对话的层面便不再任由读者的接受视野选择，它要受到文本教学价值的制约，换句话说， 文本的教学价值规定了读者的对话层面。并且，阅读教学中的学生读者，明显缺乏成熟读者所拥有的对话的“眼力”和“资本”，因此，阅读教学会出现大量有教学价值但学生未能抵达的对话层面，而促使学生抵达这些层面恰恰是教学对话的着力点。教材文本的规定性和学生读者的特殊性决定了教学对话的任务，即帮助学生抵达有教学价值但未能抵达的对话层面，促成学生在此对话层面与文本对话。由此，促进学生与文本对话的首要任务应该是帮助学生明确“在哪里与文本对话”。 “在哪里与文本对话”，行之有效的办法之一就是提问。在哪个地方提问，其实暗含了在哪个地方或哪个层面与文本对话。学生顺着问题的指引，返回文本，去关注尚未引起注意或未能抵达的对话层面。如教学史铁生《我与地坛》一文的这句话：“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”。我们也可以提出以下问题来引导学生与文本对话：这句话不符合一般的语言习惯，思考一下：它有什么特点，为什么要这样写?通过这个问题，学生会在句序这个容易忽视的对话层面与文本对话。 二、怎样与文本对话 引导学生明确“在哪里与文本对话”是让不知其然者知其然，而引导学生“怎样与文本对话”则是让知其然者知其所以然，推动对话进一步深入。“怎样与文本对话”，笔者以为应该考虑两个方面：一是对话内容，二是对话方法。 对话内容，即就什么与文本展开对话。文本的内涵与意蕴主要通过言语的形式表现出来，语文教学区别于其他学科教学的本质特征在于：语文学科以文本的言语形式为基本教学内容，是一门探究言语形式如何表达言语内容的学科。因此，学生与文本对话，如从文本的言语形式入手，会获得更丰厚的内涵和意蕴，也会更接近语文教学的本质。例如，《在马克思基前的讲话》开头一句：3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。如果我们仅就言语内容与文本对话，对话的结果无非是获得了马克思逝世的消息，但如果我们把言语形式作为对话的内容，那我们不仅获得了作者言说的技巧，更获得了作者渗透在字里行间的思想感情。可见，把言语形式作为对话的主要内容是对话深入的表现，而教师着力引导学生关注文本的言语形式体现着教师作为学生阅读促进者的角色。 对话方法，就是帮助学生与