第二章发展理论——发展与教育心理学资料.pptVIP

第二章 认知发展;认知发展理论 儿童的认知发展;第一节 认知发展理论 ;Life Without Theories;Life With Theories;Piaget认知发展理论 ;一、Piaget 采用的研究方法：;总的看法：;二、Piaget认知发展论的要义;图式;;;;;; （二）组织（Organization） 统合运用身体与心智的各种功能，以达到目的的活动历程。 e.g.统合听觉、视觉、触觉及抓取能力取得—带有声响的玩具。 ;;同化：;适应;这是何种适应过程？;（四）平衡作用（Equilibration） 既有图式能同化新讯息时，心理感到平衡，否则则会产生失衡，驱使个体改变原有的图式（顺应）--顺应历程的发生乃是心理失衡的结果，顺应历程发生后，个体心理状态又恢复平衡。 认知发展的内在动力：平衡与失衡的交替出现。 ;认知发展的内在机制—从不平衡状态到平衡状态，涉及到同化作用和顺应的一连串历程： ;建构主义观点;三、Piaget认知发展论的阶段观;四个阶段之间的关系;各阶段的特征;;;;;;;;;儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。;A非B错误; 2-7岁 主要特征：能够使用符号表征事物（再见） 出现了表象和直觉思维。 运用思维时常不合逻辑，主要由于图式功能受到一些心理上的限制。 ;主要智慧特点;实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。;自我中心;自我中心言语;不可逆性;直觉性;;;泛灵论(animistie thinking);现象学因果关系;3.具体运算期(period of concrete operations);;序列化 ;守恒;基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”;基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒） ;长度守恒（7~8岁）;基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）;重量守恒（9~10岁）;基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒） ;;小结;4.形式运算阶段(period of formal o