听课1.pptVIP

听课：探解课堂现场的真谛 ;;一、什么是听课 听课一般是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录象设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获得有关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课是教学的常规工作之一，是教师的一项必不可少的、经常性的工作职责和任务。 ;;;1、目的性 一般来说，听课总是有一定的目的要求。 为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是依据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课的老师是怎样教的，重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。 ;2、主观性 虽然课堂教学是一种客观的实际活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。而是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。 ; 3、选择性 有意识有目的的听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课，要集体更新理念、学习和提高某些课堂教学基本功，就会组织全体教师参与的上课和听、评课活动（如何实践新课程的核心理念、以人为本、三维目标、自主合作探究的学习方式、多媒体教学以及有效教学等问题；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了 解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。; 4、指导性 绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师以及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校和教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。 ; 5、理论性 听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程及以后，听课者要进行一些思考和分析，要对被听课者做一些定性和定量的评价，这也需要相关的理论指导。 ; 6、情境性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定的情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。 ; 三、听课的目的和作用 为什么要听课？听课者盲目地去听课和有计划有目的地去听课，起作用和效果是大不一样的。1、有利于掌握和了解学校教师贯彻和落实教育教学法规、政策和要求等现状。 由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终最直接的体现，教育行政部门和教学研究部门都会从课堂得到最基本的了解，从而把握住指导教学的主动权。 ; 2、有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平 课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多，但是课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此。 ; 3、有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行 “以人为本”是社会发展的必然要求，教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实际经验等也有很大的差异。教师之间、学校之间、优秀教师和一般教师之间，通过听课，不仅可以了解自己或其他教师的课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高；而且也可以融洽各方面的人际关系，增近相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。 ;;  应该说听课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性知识归纳为理性知识，发现自己教学中的不足，通过取