学前儿童发展心理学-课件7资料.pptVIP

第七章 学前儿童社会性的发展 ;教学目标及重难点;本章目录;第一节 学前儿童性别角色的发展;（二）性别稳定性的获得 ;（三）性别恒常性的获得;二、学前儿童性别角色的差异;2.游戏和玩伴选择的差异 ;（二）性别差异形成的原因;3.认知发展理论和性别图式理论 ;第二节 学前儿童道德认知的发展 ;1、前道德阶段（出生～3岁） ;（3）看待行为有绝对化的倾向。 （4）赞成来历的惩罚。 3、自律道德或道德主观主义阶段（7～12岁） （1）这一阶段的儿童的思维发展也进入具体运算阶段。 （2）道德认知达到了“自律”程度，具有守恒性和可逆性。;（二）柯尔伯格道德发展阶段理论;2．习俗水平(9～15岁) ;二、学前儿童道德认知的特点;（二）道德判断或评价;第三节 学前儿童心理理论的发展;（三）促进儿童元认知能力的发展;二、学前儿童心理理论发展特点;1. 区分心理状态和外部现实能力的发展;4. 对他人行为预测能力的发展 ;2. 从复制式心理理论到解释性心理理论;3. 从仅包含信念和愿望向具有稳定性的人格  特质的转变;第四节 学前儿童社会行为的发展;2. 合作;（二）艾森伯格的亲社会行为理论模型; 评价;（三）亲社会行为的差异性及相对稳定性;（四）亲社会性行为的影响因素; 2.移情;二、学前儿童的反社会行为;2. 攻击性行为的影响因素;（二）儿童的欺负行为;（2）学校 欺负发生率因学校不同而存在很大差异。 （3）同伴群体 在影响儿童欺负行为的因素中，同伴起着十分重要的作用。 ;案例分析;女生变男生;案例分析：对于6、7岁前的儿童来讲，当他们看见一个男孩穿上裙子、戴上项链或玩娃娃家游戏，他们往往认为这个男孩已经成为了一个女孩了；而如果一个女孩剪去长发，去玩大炮、坦克，则也可能成为一个男孩了。这是因为6、7岁前的儿童，他们的性别没有达到恒常性，不知道自己或他人无论衣服、发型如何改变，都不会改变性别。;好人和坏人;道德两难故事;海因茨家穷，他变卖了家产，从亲友中借贷，总共凑到1000美元。他求药剂师降价卖给他一剂药，药剂师不同意。他请求分期付款，药剂师也不答应。妻子病危，药又买不上，海因茨万分焦急。不得已，他在晚上去破门偷药，结果被警察发现，抓进警察局。柯尔伯格提出的问题是：“海因茨该不该偷药？为什么该？为什么不该？海因茨犯了法，从道义上看，这种行为好不好？为什么？”等等。道德两难问题讨论法有效地促进了儿童道德判断的发展，在一定程度上也对道德行为产生了间接影响。;照顾妈妈;案例分析：学前儿童道德概念的掌握是片面和笼统的，同个别事物相联系，相对直观，往往依据特殊的事例。儿童认为“助人为乐”就是“照顾生病的妈妈”，所以为了完成老师布置的任务，就要求妈妈“生病”。;读懂小红帽;案例分析：“小红帽”有一个的错误信念，即认为狼是她的外婆，这是文学作品的描写，但儿童能够拥有对他人心理状态的认识，从而理解小红帽的行为，对他人的行为做出因果性的预测。;错误信念理解任务;许多研究认为，由于儿童在4岁左右理解了错误信念，因此该年龄是心理理论能力发展的转折点。但是，也有一些研究通过改变提问内容和形式、让儿童参与活动、研究儿童的欺骗行为等，发现3岁前的儿童也能理解错误信念。目前，研究者们正从多种研究模式和研究内容(甚至从脑神经机制的角度)来进一步探究儿童心理理论能力的发展特点。;油画棒;镇博和嘉嘉一起用嘉嘉带来的油画棒。可是镇博一不小心，把嘉嘉的油画棒弄折了，不好意思地看着嘉嘉，嘉嘉有点生气，不过想起老师说要互相帮助，就原谅了他。 回到家，嘉嘉告诉妈妈，镇博把她的油画棒弄折了，妈妈说：“没关系，还有一半可以用。”嘉嘉说：“我还以为把东西借给小朋友，你会表扬我呢？”妈妈这才明白，于是又表扬了嘉嘉乐于助人的精神，并告诉他，镇博不是故意弄折油画棒。嘉嘉很开心，她觉得，如果再有小朋友忘带油画棒，她还是会借的。;案例分析：这个案例恰恰符合了艾森伯格的亲社会行为理论模型，嘉嘉一开始注意到镇博对油画棒的需要，随即产生了帮助他的意图，并实施了行动，将油画棒借给他。虽然在进行亲社会行为的过程中，嘉嘉遇到了小小的不快，油画棒折了，但是她还是能够及时调整自己的心态，原谅别人。同时，嘉嘉妈妈的正面强化，促进了嘉嘉亲社会行为的发展。但是我们也要看到，及时强化学前儿童的亲社会行为，对他们给予适时适当地教育，对于儿童的亲社会发展，以及从他律向自律的转化，起着很重要的作用。;打人的孩子;案例分析：家长的教养方式会影响儿童的攻击性行为。对于儿童的攻击性行为，首先要分清楚行为产生的原因，倾听儿童???理由，然后依据儿童的特点选择适当的惩罚方式。单纯的体罚或言语批评并不一定能够制止儿童的攻击性行为，有时候家长无意识的言传身教成为了儿童模仿的榜样。