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人为什么要学习？;第四章 学习动机;第一节 学习动机的概述;习得性无助（导入案例）;一、学习动机的含义和结构;动机的基本结构;二、学习动机的种类;（二）西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力;学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。 学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。;第二节 学习动机理论;英国教师吻猪的故事;孩子们都希望老师去吻一头猪。 从那天起，课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？” 半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。 在圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”;于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到放牧场。 孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近那头大猪，轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。 ;这是我的记忆中印象最深的一个教学故事。一个不顾丢失身份打赌的老师，目的是为让学生“成绩搞上去”；一群傻得可爱的，拼命地读书的学生，目的只是为了让老师“吻猪”。这也许在许多人的心目中不是一个真实的故事，但是在我的心中英国老师的形象是如此的高大，他那平易近人的态度和师生平等的意识，愿做一切事情的勇气与敬业精神，所追求的亲近自由的教育境界让我敬佩不已。每当想起这个故事我就会扪心自问：我能像英国教师那样做吗？中国教育何时出现这样的情景？ ;一、强化理论;二、需要层次理论（马斯洛）;; 1、人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。 2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。 3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。;;需要层次理论的启示;三、成就动机理论;代??人物：阿特金森（Atkinson）;四、归因理论;归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 ;维纳：归因理论;成就状态;积极的归因模式： 成功 能力和努力 自尊、自豪， 增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 ; 消极的归因模式： 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 ;消极的归因模式可能导致习得性无助感： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。;五、自我效能感理论;它来自班杜拉对结果期待与效能期待的区分： 结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测； 效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。;自我效能高的人;影响自我效能形成的因素： 1、个人自身行为的成败经验； 2、替代性经验； 3、言语劝导； 4、生理反应； 5、归因方式； 6、情绪唤醒。 ;思考：利用动机理论解释案例;第三节 学习动机的培养和激发;一、学习动机的培养;（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲； 教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题； 通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 ;二、学习动机的激发;创设问题情境，激发学生的学习动机;耶克斯——多德森定律（YerkesDodson,1908) 心理学家耶克斯和多德森研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。 ;研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 ;在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？ 首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张是好事，而不是坏事，它有利于