《李清照词两首》教学设计.docVIP

PAGE  PAGE 5 人教版高一年级必修四语文“李清照词两首”的教学设计 设计思想 本课教学以学生为主体，关注学生的鉴赏水平和鉴赏兴趣，讲解讨论结合，通过创造性地诵读来体会词作感情。 教材分析 1.本套教材以提高语文素养、培养初步的审美能力为目标，这一课应该是指向总目标的。 2.本单元通过宋元词曲的阅读，要在“情思和意境方面”给学生一些美的感受和理性的认识。而本课作者所代表的婉约派词风，在情思的细腻、表达的含蓄和意境的独特方面都区别与同单元的柳永。因此本课在学生词作阅读素养方面是不可或缺的。 3.学生在初中的教材里也接触过李清照，高中学习着重在意象的赏析和作者情思的把握，鉴赏能力要求更高。 学情分析 通过第三模块古诗学习，学生对意象的分析很敏感，也培养起浓厚的兴趣；通过前面柳永词的学习，学生对词特殊的表达（结构、情景关系、叙事描写议论的结合）有了理性的认识，对婉约派有感性的认识。 李清照词作表达的细腻委婉不同于男性婉约派作家，会对阅读造成障碍；作家前后期情感的变化直接影响到词作的风格，这既是特点也是难点。 学生可能会借助参考书网络对作家作品有一些了解（这可以节约课堂介绍的时间，但学生可能记忆一个简单的结论，缺乏个性的认识） 教学目标 了解作者的生平，通过作品初步了解作者的创作主题及风格。理解个人的生活遭遇对作品风格的影响。 再次感受婉约词的特点，能把握词的意境，感受到与柳词的差异。 把握词人前后期的思想情怀，体会用语的浅俗、清新以及表达的委婉。 通过诵读增强对作品的理解，并能通过诵读表达。 培养对古典诗词的热爱，提高道德修养、审美情趣和文化品位。 重点难点 重点：意象的分析、情感的把握 难点：表达得细腻委婉、前后期词作的差异 教学策略与手段 通过《醉花阴》虚词赏析来体会作者表达的委婉；通过《声声慢》中意象的把握来体会作者的情感。 通过对比阅读感受前后期差异 学生多种诵读体验（名家范读、模拟诵读、配乐诵读） 课前准备 学生通过诵读预习，找出两首词的词眼。 思考能有效引导学生的问题。 寻找好的名家诵读版本、诵读的配乐 录音机、CD 教学过程实录 第一课时 【导语】“闺怨词”是专门用来表现妇女生活和情感的，但常常是男性代言，难免生硬。李清照的出现弥补了这种遗憾，女人的口写女人的心，不仅典型而且真实。她被成为“古今才妇第一”不是没有道理的，今天我们一起来学习她的两首截然不同的作品，大家也可以感受一下同属婉约派的她与柳永的差异。 【作者介绍】 李清照（1084─1155）号易安居士，南宋女词人，济南章丘人，婉约派代表词人。父李格非，为元祐后四学士之一，夫赵明诚为金石考据家。李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭。父亲李格非进士出身，苏轼的学生，官至礼部员外郎，藏书甚富，善属文，工于词章。母亲是状元王拱宸孙女，很有文学修养。由于家庭的影响，特别是父亲李格非的影响，她少年时代便工诗善词。她曾作《如梦令》，描述她少女时代在济南的欢乐生活：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 中原沦陷后，与丈夫南流，过着颠沛流离、凄凉愁苦的生活。明诚病死，境遇孤苦。 幼承家学，早有才名。以词著名，兼工诗文，并著有词论的李清照，在中国文学史上享有崇高声誉，“文有李清照，武有秦良玉。”早年生活安定，词作多写相思之情；金兵入侵后，遭遇国家巨变，词作多感慨身世飘零。她的诗文感时咏史，与词风迥异。她还擅长书画，兼通音律。现存诗文及词为后人所辑，有《漱玉词》等。主张“词，当别具一家也”。 【听名家诵读】 听后评价：觉得声音很稚嫩，似乎是一种少女情怀。（教师提醒下一首也是同一朗读者，请大家听了下一首再做评价） 【检查预习】 1.抽几个同学诵读，借机检查字音和理解 2.寻找词眼（一首词最能表情达意的部分，可以借此掌握作者的情感脉搏） 学生都能找到：“愁永昼”（教师提醒词眼所在的位置有规律可循） 【虚词鉴赏】 1.“薄雾浓云愁永昼”中的“永”字，作者旨在强调什么？ 学生很容易从下脚注释找到：强调白天太漫长。 （教师进一步引导：是什么样的情感会让她觉得白天太长？） 学生联系作者此时处境答出：丈夫不在家，内心的孤独无聊、无所事事。 2.“佳节又重阳”的“又”字是表示并列关系吗？体会它的妙处。 （教师点拨：“重阳节”有什么特别的吗？……“每逢佳节倍思亲”之类的诗词能帮助我们理解词人的内心） 学生观点一：离开很久，去年重阳也未相逢，离愁更重。