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班主任语言讲究一、班主任语言讲究艺术班主任语言应有情感性 　　语言的真谛贵在打动他人之心。“感人心者，莫先乎情”，班主任工作的对象是有血有肉有感情的活生生的人，其语言只有使学生在感情上引起共鸣，才能达到语言传递和沟通的预期目的。“亲其师”自然“信其道”，班主任应善于通过充满诚挚和强烈感情的语言，撞击学生的心灵，进发出火花。只有情深才能意切，只有通情才能达理。人际关系从本质上说是人与人在情感上的联系。这种情感联系越密切，双方所共有的心理世界的范围就越宽，人际关系也就越亲密。这要求教师懂得“共情”.即教师设身处地地进入学生的精神世界，体验他们的内心感受，用学生的眼睛来看这个世界，站在学生的立场来理解这个世界，而后对他们的情感作出反应。如当学生打瞌睡时、犯错误时、调皮时教师能对学生说“我也会有这样的时候”，这能让学生产生共鸣。能马上拉近师生的距离，不觉间学生就会“亲其师”。教师再站在学生的角度讲一些道理，学生当然能“信其道”。再如，假设张晓明做错了，班主任要找他谈话.若直呼其名，则教育效果不一定理想。若换一种带情感性的称呼，如“阿明”，就能让学生感受到来自家庭般的关怀与温暖，因为很多父母对子女的称呼都会以“阿”字开头。这样师生的谈话会顺利得多，教育效果自然好得多。班主任能带着情感性的表情，沟通效果会更好。因为表情作为一种无声语言，以它特有的形式，不但可以增强有声语言的表达效果和感染力.而且可以表现出有声语言难以企及的魅力。美国心理学家艾帕尔?梅拉别恩通过多次实验表明：信息的效果-7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。所以教师要多用目光语和微笑语。语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言.可以使劝说发出熊熊的烈焰和热情。 　　二、班主任语言应有激励性 　　古人说：水激石则鸣.人激志则宏。激励是一种有效的教育手段。何谓激励呢?前苏联学者斯拉斯捷有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为.给予动力，唤起愿望。”美国当代心理学家波特尔和罗勒尔的激励理论模式这样描述：“激励一努力一绩效一奖励一满足”。一个好的班主任要成功地管理好一个班级.构建一个和谐、积极向上的班集体，就要使自己的语言带有激励性，才能使学生产生积极向上的心理状态如班级新组建时，应多用热情洋溢的激励性语言。面对来自不同学校的初一新生，为增强他们的凝聚力，组建一个新的积极向上的班集体，在第一次班会课上，我是充满激情亮相的：“同学们，大家好!身为你们的班主任.我由衷地向你们祝贺，你们升级了!你们都由昔日的小学生一跃成为而今的中学生，身处的是新的学校.新的班级;面对的是新的老师，新的同学。在此，我希望你们能给老师和同学留下一个新的良好的印象。大家都是优秀的，既然我们有缘相聚在一起，我们就应该心往一处想，劲往一处使。只要大家齐心协办，定能创设一个良好的班集体!同学们，你们有这个信心吗?”一番煽情的演说，使学生认识到了自身的价值，明确了班级的奋斗目标.有了积极向上的班集体的良好的开端。“响鼓也要重槌敲”。即使是素质很好的学生。即使学生取得了好的成绩，教师也要用重槌敲打，这样他们的人生才能发出震耳的轰鸣。激励，是一支很好的鼓槌。面对学生中考取得较好成绩，我说：“同学们真行，这次中考成绩全校综合排名第二!现在你们取得的成绩，就像吃的是甘蔗，同学们想不想尝尝糖的味道?”“想!”“那就继续努力吧，争取下一个更好的成绩!”事实上.经过我不断的激励，学生的期考成绩确实夺得了第一。信心，是成功的法宝。美国现代心理学家威廉?詹姆斯说：“坚定不移的信心，常常是取得胜利的唯一法宝。”激励，就是让学生树立成功信心。 　　三、班主任语言应有启发性 　　这里说的启发性，是指教师的语言能为学生提供一些思考问题的线索，调动学生的积极思维，使学生产生联想并有所领悟。好的启发性的语言往往胜过无数枯燥的说教。如班上有些同学纪律性不强，总是违规违纪。让班上扣了不少分。有的甚至还振振有词地说：“不是我不遵守纪律。而是学校的条条框框太多。我们太不自由了，在家里受父母的管制，在学校受纪律的约束，什么时候我们才能自由自在、无拘无束地生活啊?”我没有针锋相对，没有强硬批评，而是给学生讲了《风筝和风线》的故事：空中飘飞的风筝.傲慢地对风线说道：“你老是拽住我，约束我的行动，使我不能自由飞翔，真扫兴啊。”风线想了想回答说：“那好吧，我满足你的要求，你可别后悔哟!”说完风线便脱离风筝而去。风筝可以自由自在地在空中飘飞了。可惜，好景只在瞬间。它发现自己不再上升翱翔，而是可怕地往下坠落，当它醒悟过来呼唤着风线的援助时，已经来不及了，它一头栽到地上，摔得粉身碎骨。它不知道风线看起来是一种约束，实际上它是风筝的生命线啊。故事说完，那些不守纪律的同学都低下了头。毫无疑问，他们从故事中得到启发，