第十二章受虐青少年群体研究.pptVIP

第十二章 受虐青少年群体 ;第一节 受虐青少年群体的概念及现状;二、青少年受虐的含义及分类;(2)性虐待(SexualAbue) 它是指成年人对青少年施以性刺激以满足自己性冲动的行为，其具体包括：带有刺激性目的的亲吻、拥抱、调戏儿童身体；玩弄青少年的性器官；更严重者强迫青少年进行性交、乱伦和逼迫青少年卖淫。 (3)心理虐待(PsychologicalAbue) 它是指在青少年教育过程中有意或无意的、经常性或习性的发生的导致影响青少年心理健康并使其受到伤害的言行。例如，漫骂、嘲笑、羞辱、批评、恐吓威胁、损毁等 (4)忽视(Neglect) 它是指长期、持续或严重忽视青少年；或者不保护青少年使之免受任何二种危险的侵害，如寒冷、饥饿；或者不给予青少年重要的护理，从而造成青少年健康或发育的严重损伤，其中包括非器质性生长发育不良。;第二节 青少年受虐产生的原因;二、父母的人格特征 父母的童年经历缺乏情感和温暖，常受虐待，因而没有形成适当的自尊心或成熟的情感。由于缺乏早期的爱心环境，有虐待行为的父母可能希望从孩子身上获得他们从未得到过的情感和支持。结果是：他们对孩子能够向他们提供的安慰抱有不切实际的期待；他们容易受挫并失去控制，也不能给予孩子他们从未体验过的爱。父母滥用药物和醐酒会促发他们对孩子产生冲动和失控行为，甚至有少数父母可能是明显的精神病患者。 三、家庭压力 如果没有亲戚、朋友、邻居或同伴的物质和心理上的支持，父母可能感到孤立无助而变得脆弱易怒。假若家庭有足够的支持，虐待模式可能因此中止；但若又遭受到压力或重复危机时，虐待模式可能再次出现。 ;四、精神诊断 通常与非施虐父母相比较而言，施虐父母有较多的情感性“违常”。例如，施虐父母普遍表现出极端、不当的教育方式。普遍的有“双极症”(俗称躁郁症)、“重郁症”以及酒瘾。患有精神疾病的父母在抚养教育孩子时，常表现出极端、不当的教育方式。 五、环境变化 家庭收入不足及不良的居住环境与虐待之间高度相关，家庭暴力的比率与来自失业、半失业、经济窘迫等因素的社会压力成正比。收人不稳定引起父母感情不和、居无定所或居住面积过小、母亲终日在外工作、父母人际关系不良等，都会带来精神上的压力和情绪不稳定，最终引发虐待青少年现象，这是收人不稳定家庭虐待发生率很高的原因。;第三节 受虐青少年群体存在的问题;遭受躯体受虐或忽视的青少年还表现出较多的品行障碍问题、注意问题、多动、破坏行为、受虐行为等。其同伴关系也存在严重困难： 一方面，这类青少年与同伴交往时表现出较高的攻击倾向。 另一方面，这些青少年表现出较多的社会退缩行为，特别是在陌生的同伴群体中显得社交技巧极端欠缺。;二、受虐青少年的心理病理学特征 青少年期各种受虐经历与多种精神障碍或症状如抑郁、焦虑、注意缺陷多动障碍(ADHD)、创伤后应激障碍(PTSD)、人格障碍、品行障碍、心境障碍、受虐型人格障碍、物质滥用、性功能障碍等有着密切联系。;第四节 受虐青少年群体的社会工作干预和介入;（二）介入青少年性虐待时遇到的难题 ;二、服务模式介绍;具体来说，心理社会治疗模式的 主要理论基础有以下几个： 1、心理分析理论 2、人在情境中理论 ;（二）行为治疗模式 行为治疗模式的社会个案工作的基础是行为主义理论。行为主义代表人物之一斯金纳认为，人的行为主要取决于外部环境。行为主义包括四种学习形态： 1、反应学习 行为主义认为人类行为的本质是人对环境刺激的本能反应，最著名的是巴普洛夫的试验。无条件反射是不收人的意识所控制的，是纯粹生物本能对外部刺激的反应，既不是学习习得的。条件反射则是一种学习形态，如一种无意识的行为成为受意识控制的行为。这给我们一个启示，即如何在行为治疗中割断“条件”和“反应”之间的联系，从而改变行为。 ;2、操作学习 操作学习就是研究如何通过改变环境（条件）来改变行为，即控制或操作条件，相应的产生一个期望期望的行为。人作用于环境，而环境又决定人的行为，通过这个过程，行为被塑造和改变。 3、观察学习 观察学习认为，人通过观察他人而学习，不需要经过“尝试错误”的学习过程。这种学习是通过大脑的想象过程获得的，换句话说，学习是可以传递的。人的大部分知识都是由这种间接学习获得的。 4、认知学习 传统上，学习理论关心的是外部行为，将人看作是被动的反应环境，行为被环境所控制。认知学习与它们不同，它认为人会感受和思考，即人赋予事件以意义，人的思想和感受影响人的行为。如果人改变自己的态度，行动也会朝向积极的方向。 ;（三）叙事治疗模式 叙事治疗模式以日常对话为基础，从多向价值视角出发，重新审视社会工作辅导过程以及由此带来的在辅导关系和辅导技巧上的一些变化。 它透过“故事叙