数学教学设计(杨凌张芳侠).doc

《长方体和正方体的体积计算》教学设计 杨陵区揉谷镇中心小学 张芳侠 一、教材依据 北师大版小学五年级数学下册第四章《长方体体积（二）》第三节—长方体的体积 二、设计思路 (一)指导思想 新的数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上，认识新知，重新构建新的知识体系。数学教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此，在本节课中，教师以学生认知发展水平和已有知识经验为基础，以学生对长方体的特征和物体的体积的认识为前提，设计了针对性的数学教学活动。 （二）设计理念 发展学生的空间观念，是数学《新课程标准》中的一个重要目标。对于立体图形的学习，学生空间观念的形成是建立在观察、操作、思考想象的基础上，其中，实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。在本节课的教学中，教师利用模型和多媒体展示图形及图形的变化过程，通过学生的实际观察和操作，探索并掌握长方体和正方体体积的计算方法。 （三）教材分析 本节课的重点是引导学生探索长方体、正方体体积体积计算方法。教材先提出一个问题“长方体的面积与长和宽有关，长方体的体积可能与什么有关”，引发学生思考。教材安排了三次比较活动，让学生分别体会“长、宽相等的时候，越高，体积越大”；“长、高相等的时候，越宽，体积越大”；“高、宽相等的时候，越长，体积越大”。通过图形的变化比较，让学生感知长方体的体积与长、宽、高有关系，为引导学生进一步自主探索长方体的体积计算方法打下坚实的基础。接着，教材安排了“做一做”活动，让学生充分经历探索长方体的体积计算方法的过程。教材先让学生用小正方体摆四个同的长方体，并将有关数据填入表 格，通过观察、分析，发现长方体的体积与长、宽、高的关系，进而归纳出长方体体积的计算方法。 (四)学情分析 学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体几何图形，能够识别长方体和正方体；在本册教材的第二单元学生学习了长方体的特点以及表面积的计算公式，学生对长方体已经有了一定的认识。在本课的前几节，学生学习了体积与容积，为学习长方体的体积打下了必备的知识基础。通过对学生进行学前检测，学生对长方体的体积并不陌生，但对长方体的体积的概念和计算并不清晰，大多数学生知道长方体的表面积与体积不一样，有一部分学生在课外学习中老师给过长方体的体积公式，但也只是知其然，而不知其所以然。所以本节课的重点就在引导学生动手操作、验证总结，在动手操作活动中形成清晰的概念，感受长方体体积的推导过程和由来，学到数学学习的一种方法，经历猜想----验证----探究----总结----应用的过程。使学生在日常的学习中，能够通过动手操作、实践探究等方法学习数学。 三、教学目标： 知识与技能目标： 1、结合具体情境和实践活动，引导学生探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积。解决一些简单的实际问题 2、在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。 过程与方法目标： 通过“猜想——验证”的过程，形成发现、创新的过程。从而获取数学活动经验。 情感、态度、价值观目标: 1、培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。 2、激发学生学习数学、发现数学的兴趣，学会与他人合作。 四、教学重点 教学重点：使学生理解长方体的体积公式的的推导过程，掌握长方体体积的计算方法。 五、教学难点 教学难点：理解长方体的体积公式的推导过程。 六、教学准备 1、教具准备：多媒体课件，长方体、正方体模型， 2、活动准备:做一做。（用小正方块摆四种不同的长方体） 3、教学策略 通过“猜想——动手操作验证——探究”的教学过程，学生们兴趣盎然的参与到教学活动的每一个环节当中。借助多媒体的教学手段。演示实验的过程，帮助学生建立空间观念，形成清晰的概念和方法。 七、教学过程 （一）、导入新课 1、师：前面我们已经了解了体积的有关知识，请大家说一说什么叫做物体的体积？常用的体积单位有哪些?（指名学生回答问题，师评价和补充） 2、师：大家说的很好，我们再来做一个练习，我来说，你来填。（指名学生填上合适的体积单位） 一根原木的体积约是3（ ）。 一块橡皮的体积约是7（ ）。 一个西瓜的体积越是8（ ）。 一个橘子的体积约是10（ ）。 3、师：物体都有它的体积，那么它的体积是多少呢？(师指着一个长方体模型问)学生迟疑，师导入：这节课我们就一起来探讨长方体的体积该怎样计算。（师板书） （二）、探究新知 1、师：要计算长方体的体积，那同学们先根据自己对长方体的认识猜一猜它的体积可能与那些量有关系？（学生先猜