幼儿园教师有效教学初探.docVIP

幼儿教育 幼儿园有效教学初探之我见 高玲 论文背景： 片段一： 大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜：是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝、礼物……。可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉……”，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。 片段二： 大班手工──装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸等）。老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美等要求一概没提。从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。 这些片段我们并不陌生，回想我们的教学，低效教学甚至是无效教学长此以往,的教学水平没有长进,幼儿的学习趋于茫然,于是我们的学前教育就变成了哄孩子玩不哭就行的低等教育……有效主要是指通过教师在一段时间的教学，有效的促进了幼儿的进步和发展，也就是说，幼儿有无进步或发展是教学有没有效的唯一标准。如果孩子不愿意学或者学而无获，即使教师教得再辛