《小数的意义》教学设计1.docVIP

要求： 1． 必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。 2． 内容和格式必须与教学设计模版要求相符合。 注意事项： 1． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上。 2． 如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图： 教学设计与反思 课题： 小数的意义 科目： 数学 教学对象： 四年级 课时：1 提供者：李会霞 单位：河北省石家庄市平山县岗南镇中石殿小学 一、教学内容分析 《小数的意义》是在学生三年级下册学习了《小数的认识》基础上，进一步学习的内容。在这之前，学生已对小数的读写方法、初步了解小数的意义、比较大小、简单小数加减法已有掌握及了解，是学生系统学习小数知识的开始，同时又是为学习小数四则计算的奠定了基础。 二、教学目标 ?1、在初步认识分数的基础上，体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义。 ?2、经历探索小数意义的过程,培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。?3、进一步体会与了解小数在生活中的广泛应用。 三、学习者特征分析 由于小数在日常生活中应用非常广泛，学生对小数的认识并非一张白纸，而在实际的生活中，特别是学生者买一些学习用品时都已经见过小数，所以教学时应该联系学生的生活实际，创设一定的生活情景进行学习， 以学生自己动手动脑自学为主，教师的导为辅，并充分发挥小组合作学习的作用 五、教学重点及难点 结合实际操作，使学生理解小数的意义 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 —、情景设计、激情导入： 1出示课件：超市里有琳琅满目的玩具，食品、文具及衣服等商品及价格。 2请同学们以小组为单位，统计自己小组的商品及价格。 3教师巡视看同学们的付账情况。 4师：同学们已经知道小数在我们的生活中无处不在，在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表示。那关于小数你们还想知道什么？ 师相机板书课题《小数的意义》 学生选购自己喜欢的商品 小组长统计 模拟付账 生思考，小组讨论 农村的孩子逛超市及商场的机会较少，此课件激发孩子们的购物欲望及学习兴趣。 激发孩子们学习小数的欲望。 二、探究新知 活动一：折一折、涂一途 1、师给生每人发一张纸，假如这张纸代表人民币1元，请同学们在纸上用你喜欢的方式标出1角。 师巡视指导，观察。 2、那你们刚才折（涂）的部分除了用一角表示，还有别的表示方法吗？比如以元做单位呢？ 3、同学们通过刚才的我们超市购物，我们也看到用分数表示的不多，那还有别的表示方法吗？ 那它又是多少呢？ 4、师讲解：把一元平均分成10份，其中的一份就是1/10元，也就是0.1元，即一角。板书：一角 1/10元 0.1元 5、师：那3角呢？ 6、师：请同学们尝试一分有如何表示呢？ 师相机板书：一分 1/100元 0.01元 那23分呢？ 7、请同学们观察黑板，你发现了什么？ 8、师小结：分母是10、100的分数可以用小数来表示，分母是10的分数是一位小数，分母是100的分数是两位小数。 活动二：想一想 填一填 1、下面我们请尺子来帮我们进一步认识小数。 提问：一分米是多少米？一厘米呢？ 用分数表示是多少？用小数表示是多少？你是怎么想到？ 2、请同学们拿出课本，自学课本上的例一，并完成。 师巡视指导。 3、概括归纳小数的意义 ①、引导学生回顾把1、平均分用小数和分数表示的过程。 ②、师生小结：把一个整体平均分成分10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是100、100、1000……的分数可来表示，也可以用小数来表示。 生自己思考独立完成。有涂的，有折的。 小组互看他人的表现。 组长展示本组优秀作品。 生观察思考这里把一元平均分成了十份，那就是回答：1/10元 生回答：小数 生静听，理解 生试着在纸上找到，并试写成分数或小数。 生在纸上涂出（有了刚才的经验，同学们知道一元就100分） 小组相互合作、汇报评议。 生观察小组讨论并汇报。 生理解并掌握 生拿出自己的直尺相应的位置。 小组内讨论并汇报。 生独立完成。 小组内交流并汇报。 生板演：1分米 1/10米 0.1米 1厘米 1/100米 0.01米 生看黑板板书思考。 小组交流总结。 小组内结合计数器学习交流并汇报。 培养学生动脑动手的好习惯。 由实物引出分数，为一下教学小数做铺垫。 让学生在自主探究中联系已有的知识基础学习。注重学生在直观操作中观察、比较、概括能力的培养。 在学生充分体验的基础上，进行观察概括，有利知识的梳理建构，符合学生的认知规律 把知识结论转化为自己求知的内动力，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固。同时，还培养了学生归纳概括的能力。 培养学生的自学