《表格数据计算与排序》说课教学设计.docVIP

《表格数据计算与排序》教学设计 福建福清虞阳中学 王 政 一、教材分析 利用表格整理、记录和分析数据，是许多领域中常用的一种信息处理方式。。在学习《表格数据计算与排序》之前，学生已初步具备了对表格数据的编辑、修饰的能力，因此本课内容是在原有知识基础上的一个再提高。根据中小学信息技术课程指导纲要要求及学生已有的知识水平和能力，确定了本课的教学目标、重点及难点： （一）教学目标 1．知识目标 1 使学生学会使用函数进行数据计算 2 使学生掌握数据的排序方法 2．能力目标　 1 培养学生的动手实践能力，使学生能熟练掌握各种操作 2 锻炼学生自主学习的能力，提高学生获取信息和处理信息的能力 3．德育目标 1 激发学生学习的主动性和积极性 2 培养学生互相帮助、协同合作的团队精神 （二）教学重点与难点 本节课的教学重点是数据函数计算和排序。数据函数计算与排序作为一个新知识点，学生可以利用它来解决学习、生活中的一些实际问题，所以确定为本节课的教学重点。 “函数计算”中数据区域的选择和“多关键字排序”的操作，需要学生有较强的分析能力，因此将二者作为本节课的教学难点。 二、学情分析 农村中学学生信息技术基础存在明显差异， 导致课堂教学深浅难以把握，容易在教学中出现学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。但学生思维较为活跃，动手能力较强，并且对信息技术有较为浓厚的学习兴趣，只要能根据学生的实际情况因材施教，学生还是能够较好地完成学习任务的。 三、教法和学法分析 （一）教法 信息技术知识与技能的传授应以完成典型任务为主，体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则。因此，在教学中主要采用了“任务驱动”的教学方法，分为“复习导入→展示任务→讲解示范→实践操作→综合练习→评价总结”六步教学模式进行教学，课堂设计以满足大多数学生学习需求为主，并且适当增加较复杂任务供水平较高学生选择。 （二）学法 建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此，在教学中主要引导学生按以下两种方式来完成任务： 1．自主探索。学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，从中获取对知识的正确理解，探求问题的解决方法。 2．协作学习。学生通过网络分成小组，共同完成任务。通过协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开拓了学生的思路，从而对知识产生新的理解。 （三）教学媒体 腾图多媒体电子教室（软件）。在教学中主要应用腾图多媒体电子教室的五个功能：屏幕广播、电子举手、屏幕监视、遥控辅导、示范操作。 四、教学程序 （一）复习导入 展示表格：初三年某班学生中考各科成绩表（图1）。 图1 中考成绩表 提问复习：简单叙述出制作这张表格的方法和步骤。 引入新课：为了对表格数据作进一步的统计和分析，还需要计算各个学生的总分、平均分等其他信息。 （二）展示任务、讲解示范及学生实践操作 在教学的不同阶段分别向学生展示两个任务，并且通过多媒体电子教室向学生演示讲解操作过程，在学生实践操作过程中，教师可利用多媒体电子教室的屏幕监视功能观察学生操作情况并遥控辅导，学生如有疑问或已完成任务可利用电子举手功能向教师反馈，教师做出应答，然后，教师选出一名学生向全体学生作示范操作，最后教师对学生的操作进行评讲与总结。 【任务一】统计成绩表中各个学生的总分和平均分 首先引导学生认识，如果靠手工计算学生的总分、平均分，再输入到表格中，将是一件非常繁琐的事。接着引入新知识，利用电子表格软件Excel所提供的SUM函数和AVERAGE函数可以快速完成任务。 教师演示：用SUM函数计算出第一个学生总分（操作时提醒学生注意如何选择数据区域） 提出问题：如何利用已学的知识快速求出其他学生总分？（学生可利用电子举手功能进行反馈，教师选择一名学生回答） 总结学生回答并且演示：利用“自动填充”功能可以快速求出其他学生总分，并且用函数求出的总分还能自动随着各科成绩的变化而变化。 学生练习：自学AVERAGE函数并且求出所有学生的平均分 【任务二】将成绩表按总分以递减的顺序排列，并且列出学生名次 提出问题：按总分或平均分排序可能会出现多名学生分数相同的情况，如何解决？ 教师演示：将所有学生按总分递减排序，同时引导学生探索如何利用“排序”对话框实现按多个关键字排序操作，排序完成后利用自动填充功能快速列出学生的名次。 学生练习：将成绩表按学生语文成绩递减进行排序，语文成绩相同情况下按总分递减排序。 通过任务驱动，激发了学生学习积极性与主动性，同时也培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。 （三）综合任务练习 练习：将C盘的“SendFile”文件夹中的“工资表”文件打开（图2），统计所有工作人员的总工资与实发工资，并且按实发工资递增排序，实发工资相同的按职称及姓名