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小学英语课程标准学习资料 1、课程标准的 第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、分目标 第三部分 内容标准一、二、三、四、、 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议 课程“发展个性”的要求过高且不易做到，而且光凭外语来发展学生个性的要求似乎不现实？ 并不是说发展个性完全在英语课程中实现。 ※“人文素养”的含义是什么？ 这里的人文素养是广义的，指文化知识、文化涵养、道德品质等。 ※ 为什么课程性质对不同地区都是一样的界定？ 不同地区的课程目标和任务可以有所差异，但课程性质应该是相对统一的。 3、怎么理解？ ※ 语言的本质及功能 ※ 外语教育的意义及目的 ※ 外语教育的过程及方法 ※ 学生和教师的作用 ※ 教学材料的作用 ※ 外语教育评价的原则 4、本课程的基本理念是什么？ 面向全体学生，注意素质培养 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 采用活动途径，倡导体验参与 注重过程评价，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道 5、课程目标级别年级教学要求 课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。但是，分级目标对于基础教育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上升的指导要求。各地区、学校和教师以及教材编写者在把握课程目标级别和年级二者之间的关系时，仍应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性原则。 ?? 课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师制定基础教育阶段各年级教学要求的参照目标。如从小学 3 年级起开设英语课程的地区，依据《标准》第一级确定 3 、 4 年级的教学内容和目标；依据第二级确定 5 、 6 年级的教学内容和目标； 7 ～ 9 年级 ( 即初中 1 ～ 3 年级 ) 分别依据《标准》第 3 、 4 、 5 级确定年级教学内容和目标。 ?? 课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程“培养学生的综合语言运用能力”的总体目标而设计，每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现进行总体描述；高一级别的课程目标均应该包含其前面级别的要求并进而提出一些更高要求。各地区、学校、教师和教材编写者，在确定各学段的基本级别要求后，可以综合考虑学生的实际和其他过渡级别和更高一级别的要求，灵活地制定该学段各个年级的教学目标和评价标准。如某实验地区的小学暂未开设英语课程，在试验中确定初中学段结束时的英语课程目标为第四级，该地区可以综合考虑《标准》第 1 、 2 、 3 过渡级别和《标准》第 5 级基本要求制定本地区试验阶段各个年级的教学目标和评价标准。 语言技能的内容语言技能的内容基础教育课程功能的转变，要求我们必须根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些语言基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本能力的概念。《纲要》把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素。英语基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。 听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。《标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。 《标准》根据不同年龄阶段的学生的生理、心理特点，在第一级语言技能中，设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级中设定了“听、说、读、写和玩演、视听”等内容。 小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系 ??? 少年儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。这一习得语言的讨程对小学学段英语教育有积极意义。 ??? 小学 3 ～ 6 年级的学生处在 9 ～ 12 岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。为此，英语课程针对小学生的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。 ?? (1) 侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。 ?? (2) 采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。 ?? (3) 遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和