第3课时根据比例尺求实际距离.docVIP

《根据比例尺求实际距离》 教学内容：青岛版小学数学六年级下册57、58、59页 教学目标 1. 通过学习进一步理解比例尺的意义，能根据比例尺用多种方法计算实际距离。 2、使学生体会数学在实际生活里的应用，提高解决简单实际问题的能力。 3. 在具体情境中经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养问题意识和解决问题的能力。 4. 结合问题情境，体验数学与生活的密切联系，感受学习数学知识的重要性。 教学重难点 重点：进一步认识比例尺，能根据比例尺用多种方法计算实际距离。 难点：应用比例尺的知识解决生活中的实际问题。 教具、学具 教师准备：课件 学生准备：直尺 教学过程 创设情景，提出问题 1.复习铺垫： （1）上一节课我们一起认识了比例尺，什么是比例尺？怎样计算比例尺？（留出时间学生思考时间） 图上距离与实际距离的比叫做这幅图的比例尺， （2）说说下列比例尺的实际含义 1:1500 （3） 在比例尺是1：4000000的地图上，图上距离是实际距离的（ ），实际距离是图上距离的（ ）倍。 20千米=（ ）厘米 30米=（ ）厘米 2500000厘米=( )千米 5000厘米=（ ）米 （4）生活中哪些地方用到“比例尺”？请举例说一说这个比例尺所表示的意义，前项和后项有怎样的倍数关系？ 小结：通过刚才同学们的举例可以看出，比例尺在生活中应用很广泛，应用比例尺还可以解决哪些实际问题呢？这节课就让我们共同探究怎样根据比例尺求实际距离。（板书课题） 2.提出问题。（课件出示情境图） 通过观察你获得哪些数学信息？（学生回答） 根据这些信息，你能提出什么问题？ 根据学生提出的问题，教师板书：雏鹰少年足球队需要几小时到达青岛？ 二、自主学习，小组探究 教师出示问题：雏鹰少年足球队需要几小时到达青岛？ 1.出示探究要求： （1）理解题意，找出条件和问题。 （2）分析数量关系，要求“雏鹰少年足球队需要几小时到达青岛？”，还需要什么条件？ （3）怎样根据比例尺求出济南到青岛的实际距离？ （4）尝试用不同方法解答这个问题。 2.以小组为单位合作解决，小组长做好记录。 （小组合作解答，教师巡视指导学困生） 三、汇报交流，评价质疑 1.分析题意，理清数量关系 图中为我们提供了哪些信息？要求时间还要知道哪些条件？ 生：从图中我们知道了这幅图的比例尺是1：8000000，这辆汽车的速度是每小时100千米；要求时间应先求出两地间的路程，用路程÷速度就是需要的时间。 2.以小组为单位合作解决，小组长做好记录。 （小组合作解答，教师巡视指导学困生） 列方程为：预设（1） （2）解：设济南到青岛的实际距离为x厘米。 4：X=1：8000000 X=4×8000000 X 米=320千米 320 ÷100=3.2（小时） 答：大约需要3.2小时到达青岛。 质疑：济南到青岛的实际距离为什么要用厘米作单位？ 生：让实际距离和图上距离的单位统一。 （师强调比前项和后项要单位一致） 师：还有不同解法吗？ （方法二）生：4÷厘米）=320（千米） 320÷100=3.2（小时） 质疑：“4÷”求出的是什么？你们是怎样想的？ 生：“4÷ ”求出的是实际距离。我们组是这样想的：因为“图上距离：实际距离=比例尺”，在这里图上距离是比的前项；实际距离是比的后项；比例尺相当于比值。所以可以推出“实际距离=图上距离÷比例尺“我们组就是根据这种关系求实际距离的。 师：哪个小组还愿意说一说？ （方法三）生：4×8000000厘米）=320（千米） 320÷100=3.2（小时） 质疑：说一说你们的依据？ 生：我们是这样想的：比例尺是“1︰8000000”，说明实际距离是图上距离的8000000倍，所以从济南到青岛的实际距离可用“4×8000000”求出，求出的数值单位是厘米，所以还要把这个数量的单位转化为“千米”，最后利用“路程÷速度”求出时间。 【设计意图：通过学生自主探索，探究多种方法，使学生在解题时放开思路，加深对数量关系的理解，灵活解答。多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，尽可能地通过不同方法的比较，帮助学生根据不同的背景选择不同的方法，做到算法的优化。同时学生在合作学习中，敢于发表自己的见解和大家交流，发挥了学生独特的思维和灵感，将学生的学习、研究推向一