五年纪数学除数是小数除法的教学设计.docVIP

《除数是小数的除法》教学设计 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书 北师大版 数学 四年级下册 第五单元《除数是小数的除法》. 【教材分析】 数与代数贯穿学生小学学习的始终，在生活中有着广泛的应用，本节内容是除数是小数的除法,是学生学习了除数是整数除法,商是整数或小数的除法的基础上进一步学习的.对于除数是小数的除法,学生刚刚接触,可能在算法上不尽相同,教材渗透了转化这一思想,也就是想办法把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法.变为学生熟悉的以前学过的除数是整数的除法. 【学校以及学生状况分析】 学生的思维比较灵活，本班的学生对于除法计算知识掌握比较好,基础知识扎实,特别是学生刚刚学过了除数是整数的除法，从学生的作业反馈可以看出，准确率很高，这就为学习本节内容奠定的坚实的基础,另外这个班的学生善于独立思考、发现问题，同时也具备一定的自学能力，老师相信这些同学能够很顺利学好本节知识。 【教学目标】 【知识与技能】 1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。 2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。 【过程与方法】正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。 【情感，态度价值观】生活中处处有数学，通过学习，培养学生学习数学的兴趣。 【教学重难点】熟练掌握除数是小数的除法的计算方法.并应用除数是小数的除法知识解决生活中的问题. 【教学媒体的选择】 【教学资源应用策略】 【教学流程】一、创设情境：（出示情境图） 同学们从图中看到了哪些数学信息？ 学生可能回答：小华和小红在打电话，小华在打国际长途，每分钟7.2元，她打电话用了45元,小红在打国内长途,每分钟0.7元,她打电话用了4.83元.谁打电话的时间长? 【设计意图：这里以情境图出示，以图文并茂的形式引起学生的注意，唤起学生对数学学习的兴趣，同时培养学生搜集数学信息、及描述信息的数学语言表达能力。】 二、自主探索与合作交流 你们打算怎样解决这个问题呢?请同学们先独立思考,然后在小组内进行交流，最后全班汇报: 学生可能回答:先分别求出每个人打电话的时间,再进行比较,就可以知道谁打电话的时间长了. 那怎么列式呢? 学生可能会列出:小红打电话的时间是4.83÷0.7,小华打电话的时间是45÷7.2. 解决这个问题也要用小数除法计算,同学们发现这两个除法算式和前面我们学过的小数除法有什么不同吗? 学生可能回答:这两个除法算式的除数是小数,以前学的小数除法的除数是整数. 同学们已经会计算除数是整数的小数除法,那么除数是小数的小数除法怎样计算呢?同学们先独立思考,再在小组内讨论一下,共同合作来解决这个问题.在小组合作的基础上全班交流. 学生在汇报时可能出现以下几种情况: 以计算小红打电话的时间为例 我们直接用4.83除以0.7,结果得0.69分,我们觉得不太可能,但是又一时没有想出别的办法。 0.69 0.7 4.83 42 63 63 0 我们小组是把钱数都化成以角为单位,4.83元 48.3角,0.7元 7角,48.3÷7 6.9 分 ,就算出了小红打电话用的时间是6.9分. 我们还可以把4.83元 483分,0.7元 70分,然后再用483÷70 6.9 分 第一种算法: 第二种算法: 6.9 6.9 7）48.3 70 483 42 420 6 3 630 6 3 630 0 0 我们组是这样想的:根据“把被除数和除数同时扩大10倍,商不变”，把除数是整数的除法转化为除数是整数的除法来进行计算的,也就是把算式4.83÷0.7转化为48.3÷7来计算的,最后得数也是6.9分.竖式和第二小组的第一种算法是一样的. 这时同学们可能恍然大悟,意识到要计算除数是小数的除法,只要把除数转化为整数就可以了.可以让学生说出除数是小数的除法的计算方法,如果说得不完整其它学生进行补充。 通过总结方法,同学们已经掌握了除数是一位小数的除法的计算方法,这时教师应该趁热打铁,接着出示除数是两位小数的除法计算:8.4÷0.56 学生独立计算这道算式,然后全班交流. 学生在汇报时可能会这样:我先把被除数和除数同时扩大100倍,把原来的算式变为840÷56 15 学生反馈后,教师可以提出问题:为什么这道题同学们在计算的时候都把被除数和除数同时扩大100倍呢?而不是像前面计算的两道题那样同时扩大10倍呢? 这时学生可能会回答:如果把被除数和除数同时扩大10倍,那么除数仍然是小数,不能直接计算出得数. 【设计意图：自主探索、合作交流是新课程标准提倡的一种重要的学习方式，问题出现以后，要给学后充分的时间与空间，让学生通过独立思考，自主探究，发挥学生的潜在能力】 三、数