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自读感悟，探究体验，迁移运用 ——《乡下人家》说课设计 （ 贵州省赫章县野马川镇山脚小学 杨世雨） 一、 说教材 1、 教材简析： 《乡下人家》是六年制小学人教版课程标准实验教科书第八册第六单元中的课文。课文用朴实而生动的语言，描写了一幅幅农村中司空见惯的风景画面：房前的瓜架、门前空地上的花、屋后的竹、房前屋后走动的鸡群、屋后河中的鸭、夏日傍晚院中晚餐、秋天月夜美景。课文运用对比、拟人等手法，抓住乡村景物的特点进行生动的描写，表达了作者喜爱田园风光、热爱农村生活的感情。 学习这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往、对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。 本文教学思路：按照“图文结合——自读自悟——探究交流——相机指点——朗读体验——积累运用”并兼顾“从扶到放”的模式进行设计和教学。 教学目标 知识与能力 1、认识本课5个生字，会写14个生字。正确读写相关的19个词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。 3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写与乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方式。 过程与方法 图文结合，体验情境；合作交流，自主探究；感情朗读，加深体会；总结写法，学以致用。 情感态度与价值观 感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情，激发学生热爱农村生活的情感。 教学重点 引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受农村生活的美好，激发学生热爱农村的情感。 教学难点 1、体会从平凡的事物、普通的场面来展现乡村生活的美。 2、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。 课时安排：3课时 教学准备 课文插图和文中各个场景的图片制成课件，网上下载的小明家的房前屋后的一些场景的录像输入电脑制成课件。本课的教学在远教室里完成。 二、 说教法和学法 语文这一学科，担负着培养学生良好的人文素养、语文素养，以及合作探究精神、创新精神的任务，为了完成这一任务，实现这一目标，教学中必须充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学中采用图文结合、自读自悟、探究交流、朗读体验等方式进行，最后把在本文中学到的一些表达方法运用到练笔中。充分体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和人文精神。 三、说教学设计 第一课时 （一）、从图入手，激趣导题 1、展示课文插图的课件，指导看图。 （1）图上的画是什么地方的景色？ （2）仔细观察这幅图画，按什么顺序观察呢？你看到了哪些景物？请简要说说你观察到的景物？ （3）看了这幅图画，你有什么感受？ （按照“整体——局部——整体”的顺序观察，有助于培养学生的观察方法和观察能力，为后面课文教学建立一定的表象。再者，图画上的这些场景，农村学生大多熟悉，容易看懂。） 2、导题 这样自然亲切、优美宁静的农村风光，我们都非常熟悉，那么作者又怎么描绘的呢？让我们跟着作者走进乡下人家去看看。（板书课题） （亲切引入，拉近距离，自然过渡，容易调动学生的情感） （二）、初读课文，整体感知 1、自由读文，读准字音，读通句子，生字多读几遍，小组内试着每人给每个生字组一个词，想办法解决不理解的词语。 （最基本的方面充分发挥学生的自主性和主动性，充分体现学生是学习的主体，再者，本班学生学习生字词的能力是比较强的，可以发挥他们的这一优势。） 2、小组合作，轮读课文，互相欣赏、评价。 3、小组继续合作学习。 小组内再次轮读课文，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。 （给学生充分的读书机会，在自读与小组交流中悟到一些东西。） 4、全班交流 （重点交流两个方面：一是词语的理解，或联系上下文，或联系生活实际，这方面在前阶段的教学中已经练习过；二是提问题，学习中因不懂而疑，因疑而问，在组员的合作中和老师的指导下，想提问题，善提问题，才有助于读懂课文。才有助于提高能力。） 5、各组代表发言，教师梳理问题。 （学生提的问题，难免会有失之偏颇的，甚至还会有不着边际的，这就离不开老师的梳理和指导，选取那些最具探究价值的问题，在后续的教学中一步步引导学生探究。另外，老师应该根据具体情况补充提出有必要的问题。） （三）、默读课文，想象画面 学生边默读课文，边试着在头脑中浮现画面。 （此环节意在加深学生的感悟，且培养联想能力，突出课文教学的重点。） （四）、以点带面，自学交流 1、教学第一自然段。 先提出问题：这个片断写了农家的什么景物？这些景物是在什么方位、什么季节里？作者是怎样描写的？你有什么感受？你最喜欢哪个句子？为什么？然后指名朗读，依次交流，再感情朗读加深情感体验，最后小结学习的步骤方法。学法：（1）提出问题；（2）讨论交流；（3）朗读体验；（4）领悟写法。