9-汉语作为外语学习的学习者心理精编.pptVIP

第九章 汉语作为外语学习的 学习者心理 第一节 学习者的认知风格 所谓学习者的认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。认知风格一般是在学习过程中受到学习条件、环境和个人的禀赋、素质的影响而形成和发展的。此外也常受到学习者个性特征的制约。个性特征中个体性格的内向与外向、自信心与自我抑制以及焦虑程度等常常与认知风格关系密切。认知风格具有一定的稳定性，同时也存在着一定的可变性。 第一节 学习者的认知风格 场依存性和场独立性 沉思型与冲动型 容忍倾向与排他倾向 场独立性和场依存性 场独立性（field independence）和场依存性（field dependence）这两个概念来源于美国心理学家H. A 维特金（H. A. Witkin）对知觉的研究。他在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。他将前者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人，大多数人处于场依存性和场独立性之间。 研究表明，场独立性和场依存性是较多地依存于个体的遗传因素和生理基础，而且个体在场独立性和场依存性连续维度上的位置是相对稳定的。场独立性和场依存性这两种人格特点，并不能说孰优孰劣。在某些方面，场独立型人占有优势；而在另一些方面，则是场依存型的人占有优势。 场依存性和场独立性概念 场独立性和场依存性 场依存性的人：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据；独立性差，并且容易受暗示；对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难；行为是以社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等。 场独立性的人：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；有极大的独立性，并且不易受暗示；比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务；行为不是社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。 两种人的特征比较 沉思型与冲动型 沉思型与冲动型概念 沉思型(reflectiveness)与冲动型(impulsiveness)的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。换言之，冲动与沉思涉及在不确定的情境中，个人对自己解答问题的有效性的思考程度，对其判别标准题的反应时间与精确性。 在学习方面，沉思与冲动这两种方式存在明显差异。一般来说，沉思型学生阅读成绩好，再认测验及推理测验成绩也好于冲动型学生，而且在创造性设计中成绩优秀。相比之下，冲动型学生往往阅读困难，较多表现出学习能力缺失，学习成绩常不及格。不过，在某些涉及多角度的任务中，冲动型学生则表现较好。 沉思型与冲动型 两种人的特征比较 沉思型的人：倾向于在碰到问题时深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。 冲动型的人：倾向于遇到问题很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，急于作答，反应速度较快，但容易发生错误。元认知和记忆水平不高。 沉思型与冲动型 比较：沉思型学生与冲动型学生相比，表现出具有更成熟的解决问题策略，更多地提出不同的假设。而且，沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，比冲动型的学生更能抗拒诱惑。此外，沉思型学生与冲动型学生的差别还在于，沉思型学生往往更容易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释；冲动型学生则很难做到，即使在外界要求下必须作出解释时，他们的回答也往往是不周全、不合逻辑的。 两种人的特征比较 容忍倾向与排他倾向 容忍倾向与排他倾向概念 人们对客观世界事物的接收、概括是有差别的。有的取向宽泛，有的取向狭窄。由此在认知上形成了容忍顷向与排他倾向。 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。 排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。 容忍倾向与排他倾向 两种人的特征比较 容忍倾向的人：表现为易于接受概括性广的类别。与他的思想和知识结构不同的观点或意见、互相矛盾的内容和形式，都能兼收并蓄，并常会把不属于同类的事物也包括在内。 排他倾向的人：则表现为易于接受概括性小的类别，有时会拒绝那些与他的想法不一致的内容，而把属于同类的事物也排除在外。 第二节 学习者的情感因素 情感的动力功能：指情感对人的行为活动具有增力或减力的效能。 情感的调节功能：指情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的功能。 情感的信号功能：指对一个人的情感能通过表情外显而具