爱_优雅与幸福——做一个有梦想的班主任精编.ppt

爱，优雅与幸福——做一个有梦想的班主任 关键词 一、用心理健康教育的理念重构班主任的学生观 1、相信每一个学生都是本性向善的。 ●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求 和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个 人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适 应不良的人也同样如此。 2、绝对地尊重每一个学生 ●人的心理健康水平的维持，主要是以人的 中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的 需要的满足为前提条件的。 必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生 在成长过程中最基本的发展性需要。 马斯洛需求层次理论（Maslows hierarchy of needs） 马洛斯认为：人们的需求像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。 自我实现 尊重 社会需求 安全需求 生理需求 精神需求 物质需求 尊重的前提是理解，理解的前提是倾听和沟通。班主任应该“蹲下来”，用同理心、共情的去聆听学生的心声，用青少年的视野看世界，用学生的眼光去看待他们遇到的实际问题。 尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为自律教育”。 1、“高度‘尊重” 2、“适度要求” 倾向 3、“适时引导” 尊重学生的基本要求—— 1、表达理解 2、平等商讨 3、禁绝体罚 4、注意倾听 5、给人面子 6、就事论事 7、口有遮拦 8、引导自律 9、提供帮助 3、接纳学生的差异。 ●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境 （包括教育）的共同作用。只有理解学生的差 异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理 解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育 观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表 现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/ 不能把“全 面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。 3、用发展的眼光看待学生。 ●学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。 马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋 势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实 现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高 度。 所以，要相信每一个学生都是愿意学好的， 每一个学生都是可以学好的。每个学生都具有发 展的可能性，都蕴藏着巨大的发展可能性。 但是，任何一个正常学生的发展总要经历一个 过程，在发展的速度、最终达到的水平上也是千 差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生，静 止的眼光是对学生发展的最大束缚。在班主任异 样的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会 使他们终身失去上进心和自信心！ 二、如何构建班主任的幸福之路 一．班级目标定位合理，降低班主任焦虑感。 二．班干培养胆大心细，因材施教培养责任感。 三．班风建设以生为本，活动中增强凝聚力。 四．师生关系用爱导航， 优雅从教不是梦想。 五．学生问题把准脉搏，专业水准四两拔千斤。 六．尊重家长调动科任，多方合作同奔幸福路。 班级目标定位合理 降低班主任焦虑感。 首先，明确自己当一个班主任，想要给予学生什么？ （促进每个人的发展） 然后，根据每个班的不同培养目标和学生特点，提出不同的中心或侧重点。 （一切为了孩子） 第三，分阶段设立目标 （罗马不是一天形成的） 班干培养胆大心细，因材施教培养责任感 以“促进每个人的发展”为目标，给予每个学生充分的机会为班级服务，实现学生的自我管理。 方式1：…… 方式2：…… 方式3：…… 方式N…… 从教育心理学的角度看，每个学生都希望受到他人尤其是老师的信任，渴望自己的长处能够得到展示；从教书育人的角度看，每个学生（而不仅仅是少数学生）都应当有机会得到培养和锻炼。 每一支班干队伍中的人选要注意性格和能力的搭配。不但是学生与学生之间的性格搭配，还要考虑老师和学生之间的性格搭配，优化组合。 充分给予学生信任的力量，才能最大限度的发挥他们的创造力，班级才能活起来。 对于班干要严格要求