布鲁纳的认知结构学习理论研究.pptVIP

* * * * * * 布鲁纳 一、生平简介 杰罗姆·布鲁纳（Jerome　Seymour　Bruner），出生于纽约。 1937 年获杜克大学学士学位。 1938 年转哈佛大学主修心理学。 1941 年获哲学博士学位。 第二次世界大战时，应征到盟军最高司令部艾森豪威尔总司令部担任心理福利事务工作。 1945 年返哈佛大学，1952 年升任心理学教授。 20 世纪 60 年代初期，积极参加美国教育改革的领导和指导工作。 1960 年协助建立哈佛大学认知研究中心，并任主任。 1965 年被选为美国心理学会主席。 1972 年至1980年任英国牛津大学瓦茨实验心理学教授。 1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。 1.反对视人为知觉、概念的获得、推理等方面的消极感受体。 2.提出许多有关心理-教育的重要观点，认为学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。 3.倡导发现法，要求重视学生学习的信心与主动精神。 二 、成就：认知发展过程论和发现学习理论 认知发展过程论 二 发现学习 一 认知发展过程论 布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 （一）动作表征 （二）映像表征 （三）符号表征 （一）动作性表征（又称表演式再现表象） 动作表征 即指通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行 动构成，具有高度操作性的特点。 这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。这个阶段，动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。 （二）映象性表征（又称肖像式再现表象） 映像表征 即指通过心理表象来认知事物，即用心理表 象作为某些客体的替代物。它是比动作表征高一级的认知方式。 这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。这些表象之对于所却觉的事物，很像照片与现实。因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。 动作表征、映像表征和符号表征是学习者不同的认知模式，代表着不同阶段和不同水平的认知，在儿童的不同年龄阶段，对儿童的教学要以适合儿童认知发展水平的方式进行。按照这个要求来设计教学，才能促进学生认知结构的能力。 （三）符号性表征（又称象征性再现表象）。 　　这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关人、地方、事情以及可能性。 在这三个系统的发展中，语言是很重要的。因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。通过语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。 * * *