05-1人本主义教育理论答案.ppt

第三节 人本主义的学习观 知识观：教育的目的在于培养健康人格； 学习观：个人潜能的充分发挥 学生观：以学生为中心； 教师观：学习的促进者 一、关于学习基本观点 人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。 人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。 学习结果： 使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。 学习过程： 学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 如何促进学习： ①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。 ②让学生觉察到学习内容与自我的关系。 ③让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。 ④从做中学。 二、关于教学的主要论点 总的原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者的能自我教育，发展潜能。 以题目为中心的课堂讨论模式 运用原则： ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 ③不长时间集中于某一讨论题目。 自由学习的教学模式 ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 ②学生选择信息源。 ③师生共同制定契约。 ④课堂结构安排的变通性 ⑤由学生进行学习的评定。 三、主要评价 贡献 促进了西方教育改革 丰富了学习理论的内涵 提供了新的理念和实践模式 具体来说： 强调学习目的是促进人格的发展。 强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。 强调学生的尊严和价值。 局限 片面强调学生的天赋潜能。 过分强调学习者的中心地位。 冯特：我就想研究一下，它都由哪些元素组成的（构造主义） 华生：我就想知道它的制作过程是怎样的（行为主义） 弗洛依德：我想知道它里面是什么陷的（潜意识理论） 巴浦洛夫：一见到月饼，我就不由自主地流口水（经典条件反射） 斯金纳：谁想吃这块月饼，必须先帮我完成一件事（操作性条件反射） 詹姆斯：月饼的最大功能是能够让人解馋（机能主义） 罗杰斯：在吃这块月饼之前，我必须考虑到各位的感受，所以，我决定将它分开，一人一块（人本主义） 马斯洛：吃了这块月饼就可以满足我品尝美味的需求（需要层次理论） 皮亚杰：我得研究研究，那些原料是通过什么方式结合在一起的（结构主义） 米德：这些月饼我们不能简简单单地将它视为一种食物，它在互动的过程中已经被人们赋予了新的内涵（符号互动论） 格根：无论它包含多少种意义，这些意义都是由社会建构的（社会建构论） 格尔茨：只有在中国才能吃到月饼这种食品，它代表了中国的一种文化（文化心理学） 塞利格曼：透过“月饼”这种特殊的食品，我们可以看得出中国人美好的、积极的情感（积极心理学） 萨宾：来来来，我们一边吃月饼，一边说说自己跟月饼有关的故事（叙事心理学） LOGO LOGO 05 人本主义教育理论段海军duanhj@126.com 人格动力 自我实现与生命价值 心理健康与治疗 第一节 马斯洛的人本主义理论 马斯洛(Abraham Maslow,1908~1970) 我喜欢不断的开垦 荒地,而不是从旁边 走开,我喜欢发现,而 不是去改进。 -------马斯洛 人本主义心理学Humanistic Psychology 20世纪中期,对心理学的批判： 行为主义：幼稚心理学（动物、儿童） 心理动力学：伤残心理学 提出了一种新的理论--人本主义心理学 心理学要研究正常人（区别于其它动物的复杂经验） 马斯洛的需要层次理论 因此，需要是行为的出发点，也是行为的最终目的。 需要 动机 行为 人类活动的主线 什么是需要？ 需要的概念 人对客观现实的欠缺的或不平衡的状态。 自我实现的需要 尊重的需要 爱与归属的需要 安全的需要 生理的需要 心理失调的本质 来访者中心疗法 人性观及自我观 第二节 罗杰斯人本主义理论 人性观 自我观 治疗理念 治疗方法 自我体验与自我概念 现实自我与理想自我 人性观与自我观 心理失调的本质 来访者中心疗法 内容提纲 （1902～1987），美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家。他的心理疗法今天在欧美各国已广泛流行。他的人格理论也颇有影响。著有《患者中心疗法》（1951）、《论人的成长》（1961）、《一种存在方式》（1980）等。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 Carl R.Rogers：罗杰斯 当我接受了现实的自己 时,我就发生着变化 ——罗杰斯 基本理念： 聚焦人性中积极的一面 重视人的能力、成长和潜　　　　　　　　能