小学生作文个性化应用研究.docVIP

《小学生作文个性化的》《小学生作文个性化的》）目前，世界各国写作教学有一个共同趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心，日本倡导“生活作文”， 美国趁向“自由作文”，我国作文教学研究百花齐放，有“读写结合”、“快乐作文”、“创新作文”等，1997年“新概念作文”大赛，给作文教学提出了“个性写真”。 “学生作文个性发展研究” 课题是中央教学科所教育科研规划课题，经过几年的努力，许多单位已经积累了宝贵的经验。我们将借鉴先行者的宝贵经验，通过自身的实验与研究，探索小学生作文个性化的策略，明确掌握个性化作文教学的操作规则，培养小学生热爱作文，善于作文的习惯，改变旧的作文指导方法，探求作文教学新路子，使“作文个性化”教研之花更加绚丽。在情感上激发和在对现实生活的体验上训练。　　1）给予学生自主选择作文题目的权利，让学生进行生活。每个学生有不同的社会实践兴趣和方法，习作水平也有差异。为了满足不同层次学生的要求，培养小学生个性化行为，教师应该做到在提供丰富生活材料基础上，给予学生一定范围的自主选择的权利。　　2)结合学生的生活经验，珍视学生在生活实践中的独特感受。开放的作文教学以学生的生活经验和成长需要为依归，将课堂“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。　　3)鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在生活中鼓励学生与学生、学生与家长、学生与老师之间进行了交流，通过多观察、多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重。这些将会影响学生个性化行为的形成。　　4)调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性和能力。进行个性化作文必须让学生接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的写作材料不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是作文能力的强化和延伸。　　5)本课题研究核心是小学生作文个性化，构建个性化作文教学相关模式，在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分。它符合新《语文课题程标准》要求和陶行知先生提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神。作文是一种独立性很强的个体精神劳动，通过作文教学可以培养学生的创造精神，使学生的个性得到发展。要培养学生的创造精神，发展其个性，就必须尊重学生自我，在教学中真正以学生为主体，为学生的发展需要服务，以学生素质的发展为本。 教师要通过创设特别的情境，营造合谐的师生互动的教学氛围，给学生提供自主活动、自由创造的条件。教师要不断地激励学生，让学生充分作主，调动其学习的积极性，使其畅所欲言。学生找到了自我需要表达的内容，然后有了一种强烈地要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出自己所必须要说出来的内容。? 现代生活是丰富多彩的，电视、录象等现代化设施又使学生增长了不少见识，小学生好奇心强，想象力丰富，应该说写作的内容是很丰富的，但是很多学生仍是一提写作就头痛，不知写什么好，不知该如何下手。所以，要让学生有话说，愿写作，爱作文，还要对学生进行作文指导，教会学生进行观察。引导学生学会用自己的各种感官去观察生活，观察大自然，指导学生对感知的材料加以联想比较，发现事物的不同点，认识事物，找出规律。 生活是创作的源泉。作文教学不能局限于在课堂上讲授作文方法，更主要的是引导学生关注现实，热爱生活。组织开展丰富多彩的语文实践活动，如：春游、秋游和各种主题班会等，鼓励学生放胆作文，想怎么写就怎么写，把自己的观察体会心得及时记录下来；努力把语文学习从课堂向课外，向生活实践转移。经常组织学生进行成语接龙，讲故事，讲笑话等活动，及时进行练笔，当场进行指导，学生有话可说思路清晰，有自己的真情实感。 （三）引导学生自由表达，使作文成为学生放飞心灵的精神需要 学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，只是提供一种基础和可能。这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点爆的学生表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的下水文，如此等等。我们要腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，形式多样，取材生活化，语言儿童化、个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操。