第三章学习心理之二10.17技巧.ppt

第三节 认知心理学的学习观 可以概括为三代认知心理学： 1.早期的认知学习理论 苛勒的顿悟说：格式塔学派的”完形组织”观点. “ 托尔曼tolman的认知-目的观。 2.现代人在学习理论 布鲁纳的人在结构理论 奥苏贝尔的意义同化理论 3.建构主义学习理论 一、苛勒的顿悟说—  格式塔的完形学习理论 代表人物：韦特海墨、苛勒、考夫卡 1912年，韦特海默发表《似动的实验研究》，标志着一学派的兴起。 以现象学为基础，主张研究心理的整体性与结构性 反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激－反应模式 （一）经典实验 黑猩猩学习解决问题的实验。 苛勒1913-1917年黑猩猩的 “叠箱子”实验、“接杆”实验 ，由此提出学习的“顿悟说”。 黑猩猩接杆够香蕉实验 (二) 格式塔学习理论的基本观点 从学习结果来看，学习是知觉的重新组织，是将感知的信息组成有机整体，构造或形成新的完形。 从学习过程来看，学习是通过顿悟实现的，即积极主动地对问题情境进行组织以形成完形的过程。顿悟产生的原因： 刺激与反应之间是以意识为中介的。 （三）简短评价 1.强调了知识经验的整体性和组织作用;最大的贡献是顿悟；关注知觉和认知过程,对后来的认知派学习理论具有积极意义。 2.但将知觉经验的组织归因于脑的先验本能，否认对客观现实的反映过程；实验研究控制不严密；将试误与顿悟完全对立起来。 二、托儿曼的认识---目的观 托儿曼是美国新行为主义的代表，称为“目的行为主义者”。 受华生行为主义、格式塔理论的双重影响，寻求认知与行为的统一。 （一）托尔曼的经典实验 1.位置学习实验 实验表明： 学习不是机械的刺激-反应联结，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号-完形”模式，即形成有关迷津的“认知地图”。 （二）托尔曼认知—目的观学习的基本观点 1.学习是形成有目的的、整体性的行为。 2.刺激与反应之间存在中介变量 3.学习是对“符号-完形”的认知，是形成认知地图的过程。 学习在于对环境的认知，学习达到目的的符号及其意义，形成“目标-对象-手段”联系在一起的认知结构，即整体的认知地图。 （三）托尔曼简短评价 优点 托尔曼将认知主义观点引入行为主义的学习理论，将刺激-反应理论与格式塔心理学思想结合起来，提出了行为的目的性、整体性和中介变量概念； 用严密的实验对联结派学习理论进行批评，提出对学习的认知解释，对现代认知心理学的诞生起到先行作用，被称为“认知心理学的鼻祖”。 不足 托尔曼对学习的内在信息加工过程缺乏深入探讨。 他提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难以精确的程度维系于可测的刺激-反应变量。 三、布鲁纳的认知结构理论 布鲁纳是美国著名认知心理学家和教育学家，致力于将心理学原理应用于教育教学，被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。 学习是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或类别编码系统的过程。 1.学习结构： 学习的实质是形成认知结构或类别编码系统 认知结构指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律性以意义和组织，从而形成一个模式。 认知结构的核心是一套类别化及类别编码系统。 a.类别化是个体认知过程的基本操作 b.类别编码：根据类别之间的联系，对类别做出层次和结构安排。 c.类别编码系统：经编码的许多类别构成 2.学习知识的过程：学习是主动积极地加工过程 3、学习的最佳方式---发现学习： 发现学习指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 发现的两种形式：一是发现人类未知知识；二是用自己头脑获得知识。 科学家的研究发现与学生的发现学习，实质都是现象的重新组织和转换。 （1）强调学过程而非结果 （2）直接思维对发现学习起着重要作用 （3）发现学习的关键是内在动机 （4）信息提取是发现学习的重要条件 （二）、对布鲁纳评价 1.贡献 反对将学习看作是刺激与反应的联结，反对将动物实验结果用于解释人的学习，提出关于学生课堂学习的理论，注重学习者的知识结构、动机与积极性的发挥。 积极倡导中小学教育改革实验，提出结构教学论和发现法学习。 2.不足 （1）强调发现法教学，完全放弃了知识的系统讲授，忽视学生学习的特殊性。 （2）发现法耗时过多，不经济，不宜于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动；且发现法运用范围有限，适用于少数学科、学生和教师；将学生的发现与科学家的发现等同。 （3）其名言夸大学生的能力，不可能实现。 （4）过分偏重抽象理论，培养独立思考能力，忽视应用知识和技能的训练 （5）过于强调