第二讲学生的心理发展与教育技巧.ppt

第二讲 中学生的心理发展与教育 基本内容 中学生的心理发展概述 中学生的认知发展 中学生的人格与社会性发展 个别差异与因材施教 中学生的心理发展概述 心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理的发展有四个基本特征 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 个体的心理发展划分为8个阶段 乳儿期(0~1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3~6、7岁)；童年期(6、7岁~11、12岁)；少年期(11、12岁～14、15岁)；青年期(14、15岁~25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。 乳婴幼童少，青成老 少年期的主要心理特征 少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 半幼稚对半成熟、独立性对依赖性、自觉性对冲动性 青年初期心理发展的特点 青年初期是个体在生理、心理和社会性等方面接近成人的时期，智力逐渐成熟、思维水平提高、人格趋于完善。 闭锁性对开放性、求知欲对识别力模糊性、情绪性对理智性、理想我对现实我 中学生心理发展的教育含义 关于学习准备——指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 关于关键期——关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。 中学生的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段(0～2岁) 前运算阶段(2～7岁) 具体运算阶段(7~11岁) 形式运算阶段(11～15岁) 瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）是20世纪最有影响的的认知发展理论家，其研究的中心内容是儿童认知发展。 认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 最近发展区 前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。 中学生人格与社会性的发展 人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格主要是与他人相区别的个人特征。 埃里克森人格的发展阶段理论 基本的信任感对基本的不信任感(0～1岁) 自主感对羞耻感与怀疑感(1~3岁) 主动感对内疚感(3～6岁) 勤奋感对自卑感(6~11岁) 自我同一性对角色混乱(12～18岁) 影响人格发展的社会因素 人格的发展是个体社会化的结果。 家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。 自我意识的发展 自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。 自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。 社会性发展 社会性认知 社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组之间关系的认知，与个体的认知能力发展相适应。 社会性交往 主要是与同伴、教师、父母的交往。 个体差异与因材施教 认知过程——是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 认知方式——又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。 智力差异 最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订——是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)。 智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。 IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。 认知差异的教育含义 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 最后，运用适应认知差异的教学手段。 学生的性格差异及其教育含义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是人格的核心。 性格的个别差异 关于性格特征差异——对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。 性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与内倾型；独立型和顺从型。 性格对学习的影响 性格会影响学生的学习方式 作为动力因素而影响学习的速度和质量 影响学生对学习内容的选择 影响学生的社会性学习和个体社会