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英语教学法课程导学 韩建林 18周计划 英语教学法是一门理论课，是指导教学实践的。因为教学实践没有固定的可以永远套用的方法，只有探索和创新。要解决how 的问题，必须解决why的问题。同任何专业课一样，它需要的是思考和联系而不是记忆和熟练。 常有同学说，我讨厌methodology。但是，你平时做事情愿意动脑找出高效的手段和途径吗？还是只是按照别人的方法直接做？All roads lead to Rome。但是谁愿意走崎岖而又艰险的那条呢？合适的道路需要学习和探索。我们必须首先找到和教学相关的因素，然后探讨他们之间的相互作用，然后实践、反思。仅此而已。 下面是几个基本原则。 英语学习方法和教学方法要多样，因为每种方法都有其他方法不能替代的优点。（营养要均衡） 没有最好的方法（长期固定的可复制的）只有最合适（切合实际）的方法。 一个人的良方可能是另一个人的毒药。一切以条件为转移。 方法要不断尝试。在实践中找到最合适的方法。 只要我们有热情、肯思考、会思考（比如辩证、联系）就能学好。必定能从中提高思维水平。 《导学》的每章都有重点和思考题。思考题必须自己先根据自己的理解和分析去回答，然后再去看找答案。这是一个非常重要的学习方法——给自己思考的机会。这样，将来你才知道如何让你的学生思考。附录有一些重要的术语解释。 同学们需要自己查找一些资料。如“外语教学主要流派及发展脉络”，需要了解他们的发展大概顺序和主要优缺点，以及他们的理论基础和教学目标。这是我们学科基本问题。 Language and language learning 本章主要内容有俩个：语言观（什么是语言）、语言学习观（如何学习语言）。各有三个 理论需要理解。理解的时候需要抓住本质，比如结构主义语言观、功能主义语言观、互动主义语言观的差别就在一个词上。这就是我们一辈子可以重拾记忆的线索（文科的学习的重要方法）。学习观也是同样。语言观、和语言学习观的不同组合就形成了不同的教学方法的理论基础。就是说：任何教学法都是具有这两种观点的。 Views on language 至今，“语言”就没有一个权威的定义。下面是几个定义： 语言是一套任意的声音符号系统，它允许特定文化的所有人，或者学过这种文化体系的其他人，沟通或者互动。（Finocchiaro,1964:8） 语言是语言符号的任何系统，被许多人以一种或多或少相同的方式使用，因此他们相互间能够进行可理解的沟通。 语言是人类用于沟通的一套任意的声音符号系统。（Wardhaugh,1972:3） 语言是一个通过使用具有众所周知的意义的，约定俗成的手势、声音、身势、或标志来沟通思想或感情的一个系统化的手段。（Webster’s 3rd New International Dictionary of English Language 1993:1270） 语言是一套沟通的体系，包含一套小的组成部分和一套规则，这些规则决定这些组成部分能够组合起来产生具有意义的信息的方式。（Cambridge International Dictionary of English 1995） 语言观 结构观 语言是包含各种分支系统的系统（Larsen-Freeman, Long,1991）: 声音系统（语音学）；通过语音联结产生的分立意义单位（词态学）；组合意义单位用于沟通的系统（句法学）。每种语言的结构构件都有限。学习该种语言就意味着学习这些构件，以便理解和产出语言。当结构主义语言观和行为主义心理学的刺激——反应理论相结合时，语言学习的听说法就产生了。 语言是习惯体系。要通过过度学习达到自动化。1. imitation,follow-up-reading2. reciting 4.句型操练。包括句型替换和句型转换。 功能观 功能指交际功能。语言不仅是一套语言系统，也是一种做事的手段。功能性活动有：给予，暗示，建议，道歉等。学习者是为了做事情而学习语言。而执行语言功能，学习者就要知道如何把词汇和语法规则组合起来表达执行这些功能的概念。这些概念的例子有：现在、过去和将来的概念；确定和可能的表达；句子中施事和工具的角色，以及人和物的特殊关系。 互动观 互动观认为语言是交际工具。其主要用处是在人们之间建立和维护社交关系。因此语言学习者不但要学习语法和单词，还要知道交际语境中的使用规则（语用学Pragmatics）。 语言学习观： 行为主义学习观：行为主义心里学者斯基纳把花生和雷纳德条件理论应用在人类语言习得上。花生和雷纳从心理学实验得出结论：人类任何复杂的行为，包括情感和习惯，都是由肌肉和腺体完成的，这些活动都是可以观察和测量的。条件理论的关键是：如果你遵循刺激、反应和强化这个程序，在某种原因下