数学复赛备课教案.docVIP

2005全国小学教师信息技术应用能力竞赛（数学复赛）备课教案 参赛号 MB012 姓名 韦国 所在学校 江苏 省 常州 市 武进 区 奔牛实验小学 备课内容 统计——求平均数 教材依据 苏教版国标本三年级下册 教学目标 1、让学生在经历简单数据统计的过程中体会平均数的意义，构建平均数的概念。 2、在理解平均数的意义的基础上，理解和掌握简单的求平均数的方法。 3、渗透移多补少，估算等初步的统计思想和方法，让学生知道可以根据数据分析的结果作出简单的判断和预测，增强学生在生活中获取信息，解决实际问题的能力和应用数学的意识。 4、通过学生分组学习，主动探索，增强学生的合作意识及学习数学的兴趣，让学生在学习中获得成功的体验。 教学重、难点 教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。 教学难点：运用统计知识对数据进行简单的推理和预测。 互动工具来 源 （1）所选工具链接：/tools/tool_detail.aspx_id 63.htm （2）自制工具名称：求平均数互动工具。（在课件文件夹中） 互动工具应用的意图和方 法 通过学生操作互动工具，体会利用移多补少的方法求平均数，也为发现和理解用算式求平均数打下基础。 利用互动工具，现场制作统计图，提高教学的效率。 教学过程: 详细地写出教与学的全过程;运用互动工具进行探究性学习的实施过程要详细完整地表述清楚;在教学主要环节的设计后面要加上自己的设计理念和意图（选择不同字体） 一、情境导入，初步感知： 1、老师将这些铅笔分这样给3个同学你有什么想法？（三个组分别是6、7、5） （每人得到的铅笔不一样多，这样分不公平。） 2、怎样分才公平呢？ （平均分） 3、你能使这三堆铅笔的支数一样多吗？（让同学试一试） 4、这1支是从哪儿来的？补给谁？ 5、运用平均分的方法，能使这三堆铅笔的支数相等，这样的数我们把它称作平均数。（板书课题—平均数） 6、你想了解哪些有关平均数的知识呢？ 通过问题，激发学生探索知识的欲望。这样的导入简洁、活泼。既让学生明确了学习的内容，也为新知识的学习打下了良好的基础。让学生通过动手操作，领悟移多补少是求平均数的一种方法。 二、提出问题，自主探究： 1、三1班男女生选手举行了套圈比赛，这是他们每人套15个圈，投中的个数统计图。（出示P92的情境图） 从这张表里中你能知道些什么信息？ 2、请你做裁判，男生、女生哪个队得第一呢？ （1）说说你的理由。 （2）有不同的意见吗？ （3）你认为谁比的方法合理？ 3、小结：因为每组人数不等，用投中的总数比就不太合理。女生中有2人套的成绩很好，另3人套的比男生少，所以很难对应着进行比较。提出可以用平均数来体现他们套圈的整体水平。 通过比男生、女生谁投的准一些的题目，让学生判断从而引发思考。在一次次矛盾激化中，在现实生活的需要中，学生请出了“平均数”。让学生感到学习平均数是一种需要。 4、运用自制的交互工具进行自主探索、合作交流、列式解答。（自制工具在课件文件夹中） 在用移多补少的过程中，提醒学生注意什么量没变？你还可以用什么方法求平均数。（以达到发现求平均数的方法：先加后除） 求男生平均数 6＋9+7＋6＝28（个） 28÷4＝7（个） 思考：7表示什么呀？男生每人真的套中7个吗？（在平均数的意义理解上使学生通过直观感知平均数表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量。） 求女生的平均数。 10＋4+7＋5+4＝30（个） 30÷5 6（个） 问：为什么这里要除以5而不是除以4呢？（人数不同） 在求平均数的方法上给学生提供自主探索的时间和空间。让他们从不同的角度去探索求平均数的方法， 在互动工具上移多补少或先加后除计算 使解决问题的策略多样化，变听数学、看数学为做数学。 5、观察平均数与真实数的大小关系，你发现了什么？（有的数比平均数大，有的小，也有的可能相等，渗透取值区间与可能性的问题） 6、现在你知道是男生套的准还是女生套的准了吗？ 用什么方法比的呢？我们可以用移多补少的方法求平均数，也可用数据的总数除以数据的个数求出平均数。用计算的方法求平均数，是先求什么，再求什么的？ 在比谁套的准后，要组织学生说说求平均数的方法，既巩固了平均数的一课的重点，又加强了对平均数意义的理解。 三、深入生活，理解应用 1、求平均体重。 制作小组四个同学的体重统计图（输入到链接的互动工具，形成统计图/tools/tool_detail.aspx_id 63.htm） 谁最重，谁最轻？你能估计一下这四名同学的平均体重吗？是 （最小数） 吗？，是 （最大数） 吗？大致多少？为什么？ 那平均体重究竟是多少，请你用自己喜欢的方法验证一下（不一定要计算出最后精确结果）。 2、估身高 三年级篮球队队员的平均身高是