教育学原理(中篇：学习中心要点分析.pptVIP

2.教育评价的定义 泰勒：评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。 斯克里文：评价是一种对优缺点或价值的评估。 克龙巴赫、斯塔弗比姆：评价是为作出关于教育方案提供有用信息的过程。 美国评价标准联合委员会：评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调查。 教育评价的定义：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。教育评价实质上是一种对评价对象的价值判断。 二、教育评价的功能 1.诊断功能：发现评价对象的优缺点及存在的问题 2.改进与形成功能 3.区分优良和分等鉴定功能 4.激励功能 5.导向功能 当评价标准本身有缺陷或评价过程有失公平、公正时，会产生各种消极效应。 三、教育评价的基本过程 1.建立知识能力结构合理的评价组织 2.确定评价目标和评价的任务 3.选择和确定评价的项目与指标 4.选择和设计收集评价信息的方法和工具 5.搜集评价所依据的证据或信息 6.整理和分析信息资料 7.形成评价报告 四.教育评价的发展趋势 1.评价的指导思想从筛选转向多样化 筛选、淘汰－－全面最大可能促进学生发展 2.评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域（学生学习、教师教学、学校管理、科研等） 3.在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合 4.教育评价日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用 5.教育评价将更加重视对评价的再评价 第二节　学生评价 一、学生评价与学业评价 1.学生评价：是通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整体特性。 2.学业评价：是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识能力水平进行价值判断的过程。 二、有效测验的必要条件 1.有较高的效度：能够测量到所要测量的东西 2.有较高的信度：测量一致性程度 3.有较高的代表性：样本的代表性 4.有较高的区分度和鉴别力：区分学生个体的差异 5.具有一定的可行性 三、几种常用的测验类型 1.常模参照测验和标准参照测验 常模参照测验：是以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。它着重于个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班。 标准参照测验：是以体现教育教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达到标准的程度，主要不是用于比较个人之间的差异。利用它可疑具体了解学生对某单元的知识、技能的学习和掌握状况，如会考。 2.标准化成绩测验和教师自编测验 标准化成绩测验：是由学科专家和测验编制专家或专门的测验编制机构，按照一定的程序共同编制的，具有较高的信度和效度。优点：具有客观性和可比性。在我国主要用于高考。 教师自编测验：是教师根据自己在教学各个阶段的需要，自行设计与编制的测验 3.客观测验和论文测验 客观测验：试题可以客观地计分的测验。客观题 论文测验：以少数试题让受测者根据自己的想法和认识自由作答的测验 四、学业评价的主要类型 1.相对评价：是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也叫常模参照评价。它比较重视区分个体在团体中的相对位置和名词。 2.绝对评价：是通过个体成绩与一个预先确定的目标的比较，确定其成绩适当等级的表示方法。它一般采用通过与否、合格与否，以及三级或五级标准来表示。 3.个体内差异评价：是对同一个体的不同方面或某方面的前后变化进行比较的评估。 第三节　教师评价 自习 第四节　学校办学水平评价 一、学校办学水平评价的目的和任务 概念：学校办学水平评价是一种综合性的教育评价。它是指教育行政部门或专门的评价机构根据国家和社会赋予学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面进行的总体的或单项的价值评判。 目的：是督促学校认真贯彻有关教育的方针、政策、法律、规定，端正办学思想，遵循教育规律，深化教育改革，优化教育管理，培养社会主义建设者和接班人；督促政府及教育行政部门改进对学校的领导，解决办学中存在的问题；引导社会、家长用正确的标准评价学校的办学水平。 二、学校办学水平评价的基本内容 1.办学方向：学校应全面贯彻“教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的建设者和接班人”的教育方针，实现教育目标。学校教育要面向全体学生，统一要求，因材施教。 2.学校管理：1）组织领导；2）队伍建设；3）德育工作；4）教学工作；