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我国课程改革的理论走向和实践问题 课程教材研究所 张廷凯 Zhangtk@ 北京沙滩后街55号人民教育出版社 100009 第一部分：改革的背景 一、国际课程改革趋势 二、国内课程教学现状 部分国家和地区 基础教育课程改革综述 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国《2061计划》 克林顿政府提出8岁、12岁和18岁的要求 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 2000年新颁布的九年一贯课程总纲和各学习领域纲要，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。把课程分为七大学习领域，以培养学生十大能力作为目标。 台湾义务教育的7大学习领域 （一）语文 （二）健康与体育 （三）社会 （四）自然与生活科技 （五）数学 （六）艺术与人文 （七）综合活动 台湾2001开始实施的基础教育新课程强调以学生为主体，以生活经验为重心，培养国民所需的10大能力： 1.了解自我与发展潜能 2.欣赏表现与创新 3.生涯规划与终身学习 4.表达沟通与分享 5.尊重关怀与团队合作 6.文化学习与国际理解 7.规划组织与实践 8.运用科技与资讯 9.主动探索与研究 10.独立思考与解决问题 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题 1996—1997年 1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 第一，在涉及到德、智、体、美、劳诸方面的选项目标中，“基础知识与技能”是校长与教师认为在学生身上体现得最好的目标，选择该项的人数分别达到50%和35%。相比之下，认为学生“公德”与“政治信念”较好的人数只有20%左右。至于健康、劳动态度与习惯、美的感受与表现，认为在学生身上体现较好的人数仅约10%。 第二，与选择“基础知识与技能”的高百分比形成鲜明对照，那些体现主动获取知识、学会学习的能力与态度的目标却很少被校长与教师选中。如搜集、利用信息的能力、运用知识解决分析问题的能力、动手能力、自主与创造精神等被认为在学生身上体现较好的人数百分比仅在5-15%之间。调查中对“你认为在学生身上体现得较差”的目标的回答更清楚地反映了这一问题。 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%） 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 我国中小学课程与教学的现状 有非常先进的素质教育理念，但是有的是极大滞后的素质教育实践。 根据时代发展的要求来说，改革是太慢了，但根据我们的教育实践状况，改革是太快了。 第二部分：课程改革的主要方向和问题 一、课程功能和课程价值的变革 二、新的知识观和课程内容的变革 三、课程结构的变革 四、走向新的学习观和教学观 五、评价的观念、制度、体系的变革 六、课程管理与校本课程开发 一、课程功能和课程价值的变革 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ————《基础教育课程改革纲要》 新基础教育的培养目标 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正