张爱霞《雪》教学案例.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索” 优秀教学案例评选 教学设计 《雪》 山东临朐城关街道北苑中学 张爱霞 《雪》教学设计 教案背景 面向学生：中学生 学科：语文 课时：1课时 学生课前准备：阅读鲁迅散文集《野草》 教学课题：《雪》 教材分析： 　《雪》是“义务教育课程标准实验教科书”八年级下册第二单元（诗歌单元）的一篇精读课文，它是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文章构思精巧，语言精辟含蓄，意蕴深邃。是一首意境优美的散文诗。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而且作者的思想博大丰富，所以对初中生而言，能准确透彻地解读文本是一项极富挑战性的任务。 学生学情分析： 《雪》是八年级学生接触的第一篇散文诗。不过，他们已经接触过不少的散文，也接触过不少古今诗歌，因此对于“散文诗”这种体裁的理解不会有太大的难度。但是，鲁迅先生的文章，有着深刻的内涵，学生理解起来还是有一定难度的。 教学策略和方法： 《雪》是本单元的第一首诗（一首意境优美的散文诗），它既有散文的自由灵活的特点，又兼有诗歌含蓄深邃的特点。因此，学习这篇优美的抒情散文，则侧重于通过“赏读”，学习“借景抒情”的手法。以“赏读”为教学重点，旨在引导学生赏语言，学表达，接受母语文化的浸润，形成语言能力。 教授本文，须充分调动学生学习的积极性，使课堂成为学生自主、合作、探究的阵地。让学生通过反复朗读、反复品赏、模拟写作理解文本内涵。 基本课堂教学思路 　　①通过朗读，品味文中优美的语句。 　　②通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。 　　③通过仿写，内化情感，引导学生坚强地面对生活。 教学目标： 1．欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨。 2．体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。 重、难点： 重点：引导学生欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言。 难点：引导学生体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。 教学过程 【情境导入】屏幕显示下雪的画面，并配以舒缓的音乐。 教师导入：冬日里，漫天飞舞的雪花，如天使，如精灵，飘飘洒洒，凝聚着春雾夏雨秋露的情愫，让世界银装素裹，让人情思飞动。今天我们一起来学习鲁迅先生的散文诗《雪》，看看1925年1月，鲁迅笔下的雪是什么样子，这“雪”又寄寓了他怎样的人生理想。 让我们就跟随鲁迅先生，进入他笔下的雪的世界　　 【速读】——整体感知课文 要求学生迅速浏览全文，标注自然段落序号，思考： 　　　 1、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？ 2、分别体现在哪些段落？　 3、文中有一词暗示了作者认为两地的雪景是不同的，请找出来。 【粗读】——了解两地的雪的不同特点 １、 播放录音，对学生提两点要求： １） 将难度、难写的字圈好，注音 ２） 划出能体现江南的雪和朔方的雪特点的词句 ２、 出示幻灯片，展示要注意的生字词。 ３、 学生汇报各自划出能体现江南的雪和朔方的雪特点的词句。 ４、 教师提问：这些词句在文中起了什么样的结构作用？　（是各片段的中心句或总起句） 【品读】 ——学习文章细致的写景方法。 作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。 （一）以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。 （二）用比喻的手法写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。 （三）以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。 （四）幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。 【精读】——品析词语 找出第二三自然段中描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。 为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画， 通过“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。 雪罗汉有了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情、喊出了对黑暗现实的抗议。 【研读】——比较南北雪的不同特点，学习通过对比突出景物特点的写法。